代淑娟

摘 要：隨著新疆南疆四地州學(xué)前教育政策傾斜力度的逐步加大，學(xué)前教師隊(duì)伍日益壯大，學(xué)前教師教育教學(xué)能力明顯提升，學(xué)前兒童知識(shí)掌握水平提升明顯，新疆南疆四地州學(xué)前教育取得了階段性成果。根據(jù)新疆自治區(qū)黨委、人民政府安排部署，2016年10月，南疆學(xué)前雙語(yǔ)教育干部支教工作首批選派3000名干部職工和赴南疆四地州農(nóng)村幼兒園開(kāi)展支教工作。本文作者是新疆師范大學(xué)附屬幼兒園選派至喀什地區(qū)莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行支教的教師之一。作者根據(jù)自身2年支教和12年學(xué)前教育的經(jīng)歷，就推進(jìn)新疆南疆地區(qū)學(xué)前教育提出自己的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：南疆；學(xué)前教育；問(wèn)題及建議

一、幼兒園、教師情況及問(wèn)題分析

佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園位于新疆喀什地區(qū)莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)，目前有1所中心幼兒園，17所村級(jí)幼兒園；中心幼兒園有732名幼兒，村級(jí)幼兒園有3852名幼兒；中心幼兒園有28名教師（10名民族教師、11名漢族教師、7名實(shí)習(xí)生）保育員37人，49名支教教師。通過(guò)作者2年來(lái)的實(shí)際支教經(jīng)歷和對(duì)12名民漢教師訪談，對(duì)莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，通過(guò)分析可知，當(dāng)?shù)赜變簣@國(guó)語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）教師學(xué)歷偏低

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師中122人第一學(xué)歷為大專(zhuān)、中專(zhuān)，占總?cè)藬?shù)的89.1%，只有14人為本科學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的10.2%，還有1人為高中學(xué)歷，支教教師49人為本科學(xué)歷，其中有將近80%教師的專(zhuān)業(yè)不是學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)口性比例較低。

（二）年齡段分布不均勻

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園共有教師137人（男教師23人，女教師114人），8人在20歲以下，占總?cè)藬?shù)的5.8%，55人在20～25歲，占總?cè)藬?shù)的40.1%，50人在26～30歲，占總?cè)藬?shù)的36.5%，21人在30歲以上，占總?cè)藬?shù)的15.3%。

（三）工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大

通過(guò)作者的實(shí)際支教經(jīng)歷與其他幼兒園教師的訪談可知，當(dāng)?shù)赜變簣@教師的工作時(shí)間比較長(zhǎng)，從早上10∶00開(kāi)始上班，一般到晚上19∶00—20∶00才能下班，每天中午基本上沒(méi)有午休時(shí)間；大部分教師實(shí)際上是早上都要提前半個(gè)或是一個(gè)小時(shí)就要到幼兒園，除了基本的教學(xué)常規(guī)工作，幼兒園全部工作都要參與。

（四）專(zhuān)職人員緊缺，保教不分

當(dāng)?shù)孛總€(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量基本上是50名幼兒，按照每個(gè)班級(jí)一名班主任教師和一名保育員的配備來(lái)看，班主任教師除了日常的教育教學(xué)、管理工作之外，還要承擔(dān)起保育員的部分工作。

（五）教師的國(guó)語(yǔ)水平不高

通過(guò)與本地教師在工作和生活的接觸，作者了解到：普通話(huà)水平在二級(jí)乙等以上的學(xué)前教師為28人，占總?cè)藬?shù)的20.4%，普通話(huà)水平在三級(jí)乙等以上的學(xué)前教師為73人，占總?cè)藬?shù)的53.3%，MHK在85分以上只有1人，其余35人未通過(guò)普通話(huà)和MHK測(cè)試，中心幼兒園保育員37人均是當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧?、初中畢業(yè)人員；本地教師的國(guó)語(yǔ)水平偏低，日常交際中還存在詞不達(dá)意或是使用錯(cuò)誤的情況；在教育教學(xué)中，有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（六）專(zhuān)業(yè)技能水平有待提升

通過(guò)訪談，當(dāng)?shù)亟處熤兄挥幸恍〔糠謱W(xué)前教師能夠在教育教學(xué)中應(yīng)用多種手段與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較好。但大部分學(xué)期教師專(zhuān)業(yè)技能水平不高，還是采用傳統(tǒng)單一的、灌輸式的教育手段，也不注重教師與幼兒間的互動(dòng)，也就不能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果也就無(wú)從談起。

（七）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少

莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師中31歲以上有71人，占總?cè)藬?shù)的51.8%，30歲以下有66人，占總?cè)藬?shù)的48.2%。學(xué)前教師年齡段偏低必然直接導(dǎo)致教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，使學(xué)前教師難以把握幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也難以根據(jù)幼兒的接受情況合理調(diào)控每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)教育。

（八）教研活動(dòng)少

經(jīng)作者調(diào)研和與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，有34%的學(xué)前教師很少參與學(xué)校組織的公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和觀摩示范課，52%的學(xué)前教師也只能是偶爾參加幼兒園組織的各種能力提升活動(dòng)，其中81%的少數(shù)民族教師還沒(méi)有將參與教研活動(dòng)作為提升自身教育教學(xué)能力的重要輔助手段，還是沿用之前陳舊的教育教學(xué)模式。

（九）使用教材不規(guī)范

自治區(qū)編寫(xiě)的南疆農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育教材共三本，語(yǔ)言一本，數(shù)學(xué)與科學(xué)一本，健康社會(huì)藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域和在一起一本。莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園的幼兒國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為了普及國(guó)語(yǔ)，學(xué)前教師以語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容作為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，但只是背誦兒歌、背誦故事、背誦古詩(shī)、背誦談話(huà)活動(dòng)里的句子，缺不要求幼兒理解，教學(xué)中存在最大的問(wèn)題就是：“這是什么？”很多幼兒還不理解。

例如：在教這首兒歌（五月初五是端午，小朋友們來(lái)跳舞，開(kāi)開(kāi)心心吃粽子，甜甜蜜蜜過(guò)端午）時(shí)，作者讓幼兒園園長(zhǎng)幫助翻譯，希望是幼兒了解什么是端午節(jié)，為什么要吃粽子，而幼兒園園長(zhǎng)卻說(shuō)不要在這個(gè)方面浪費(fèi)太多的時(shí)間，考核組的人只看幼兒是否會(huì)背。因此很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)給幼兒組織的五大領(lǐng)域的課程，慢慢的變成了背誦。像我?guī)О嗟臅r(shí)候會(huì)按教材要求帶領(lǐng)幼兒畫(huà)畫(huà)，涂色，粘貼，健康領(lǐng)域帶幼兒打沙包，做游戲。

（十）教師職業(yè)倦怠較早

莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園很多學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)與幼兒教育專(zhuān)業(yè)不符，對(duì)幼兒教育本身就沒(méi)有太大的興趣和熱情；因莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師較為缺乏，學(xué)前教師在工作中也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園幼兒國(guó)語(yǔ)水平較差，但當(dāng)?shù)乜己藱C(jī)制非常嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)前教師在教育教學(xué)中常常伴有挫敗感和緊張感，這也就使得學(xué)前教師職業(yè)壓力較大，職業(yè)倦怠也提前出現(xiàn)。

（十一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

雖然當(dāng)前都在強(qiáng)調(diào)綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是傳統(tǒng)以教師教學(xué)成績(jī)衡量教師教育教學(xué)水平的觀念還普遍存在，這就使當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師僅以考核作為幼兒教育導(dǎo)向性教學(xué)方式，忽視了對(duì)幼兒整體綜合素質(zhì)以及能力培養(yǎng)。

（十二）學(xué)前教師培訓(xùn)時(shí)間少

根據(jù)作者調(diào)研和與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，每年只有不到10%的學(xué)前教師可以參加國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的時(shí)間較短，僅僅為1～3個(gè)月。受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)前教師訪談資料表明，大多數(shù)學(xué)前教師反映所受培訓(xùn)非常有效果，但是學(xué)前教師的提升幅度不大，主要原因還是時(shí)間太短。

（十三）學(xué)前教師和家長(zhǎng)溝通較少

因?qū)W前幼兒家長(zhǎng)的國(guó)語(yǔ)水平不一，許多學(xué)前教師在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)往往與國(guó)語(yǔ)水平較好的家長(zhǎng)溝通的較多，而對(duì)國(guó)語(yǔ)水平較差的家長(zhǎng)，還需要民族教師進(jìn)行翻譯，存在較大的語(yǔ)言障礙；學(xué)前教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，還只是側(cè)重于幼兒的生活方面，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想、品行教育并不在交流的范圍內(nèi)；學(xué)前教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，還只是簡(jiǎn)單的交流，沒(méi)有任何的言語(yǔ)溝通技巧。

二、解決措施

（一）加快師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前雙語(yǔ)教育的質(zhì)量以及學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在招聘學(xué)前教師時(shí)，要在符合自治區(qū)《農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園教師招聘管理辦法》政策文件的同時(shí)，加大相關(guān)政策傾斜和教育經(jīng)費(fèi)支出力度，把學(xué)前教師對(duì)口專(zhuān)業(yè)性作為招聘教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，以提升整體學(xué)前教師隊(duì)伍水平作為當(dāng)?shù)亟逃竭M(jìn)步的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）結(jié)對(duì)幫扶，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

各幼兒園要根據(jù)本園學(xué)前教師的教齡情況，對(duì)新聘學(xué)前教師要采取“一對(duì)一”“一對(duì)多”的結(jié)對(duì)幫扶模式，讓教齡豐富的老教師擔(dān)任新聘教師的指導(dǎo)者，對(duì)新聘教師的教育教學(xué)、教研、師德師風(fēng)等方面予以指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣不僅能盡快提升新聘教師的業(yè)務(wù)水平，還能促成良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步氛圍。

（三）豐富教研活動(dòng)，拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域

各幼兒園要合理逐步豐富學(xué)前技能公開(kāi)課、集體聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)前教師的參與各類(lèi)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；要利用好各時(shí)間段組織學(xué)前教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，把學(xué)前教師的繼續(xù)教育、教師進(jìn)修、教研會(huì)議的人數(shù)比例逐步加大，使符合提升條件的教師都能夠參與；要進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，除基本的教育教學(xué)技能培訓(xùn)之外，還要以教師教學(xué)的滿(mǎn)足感、獲得感也作為培訓(xùn)的重點(diǎn)方向，盡量減少教師的職業(yè)倦怠。

（四）規(guī)范使用教材，確保教學(xué)的準(zhǔn)確性

各幼兒園要對(duì)學(xué)前教師開(kāi)展規(guī)范教材使用培訓(xùn)，使學(xué)前教師能夠深入把握教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，并結(jié)合各自幼兒園幼兒的實(shí)際情況，選取相關(guān)內(nèi)容作為授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給幼兒以正確的導(dǎo)向，不能沿用老舊思維來(lái)理解新教材教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化?！币园l(fā)展的眼光看待幼兒，不能一成不變的對(duì)待幼兒；評(píng)價(jià)主體要多元化，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)?！苯處煛⒓议L(zhǎng)、幼兒都可以作為評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在幼兒成長(zhǎng)中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（六）聘請(qǐng)專(zhuān)職保育員，減輕學(xué)前教師負(fù)擔(dān)

學(xué)前教師和保育員是幼兒教育的保障者，都是幼兒教育階段的重要組成。保育員作為學(xué)前教師的副手、配班，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、保健有不可替代的作用。各幼兒園要在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，為學(xué)前教師配備專(zhuān)職保育員，并對(duì)保育員開(kāi)展相關(guān)的工作培訓(xùn)，以減輕學(xué)前教師負(fù)擔(dān)和保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（七）與家長(zhǎng)深入溝通，協(xié)力促進(jìn)幼兒發(fā)展

與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，是為了幼兒園和家庭教育能夠更加緊密的結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展，因此，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，不僅僅是談?wù)撚變旱膶W(xué)習(xí)、生活、接送時(shí)形式性交流，更要側(cè)重于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的整體性來(lái)交流。如可以從孩子的興趣愛(ài)好作為談?wù)摰闹黝}，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的各類(lèi)表演活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的參與度，進(jìn)而達(dá)到協(xié)力促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

三、南疆學(xué)前教育前景

人的幼年時(shí)期是人腦發(fā)展迅速的時(shí)期，也是可塑性強(qiáng)的時(shí)期，是兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。南疆四地州近年來(lái)逐步加大幼兒教育政策傾斜力度，大幅度提升學(xué)前教師的招聘數(shù)量，也更加看重幼師的能力的水平，這對(duì)于整體提升南疆幼兒教育水平具有重要意義。

四、結(jié)論

目前，南疆農(nóng)村少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高尚處于不成熟的探索發(fā)展階段，其發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將呈逐步完善、成熟的態(tài)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園學(xué)前教育進(jìn)行調(diào)查和研究，指出當(dāng)?shù)卦谟變航逃虒W(xué)中存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在制約當(dāng)?shù)赜變航逃虒W(xué)發(fā)展的同時(shí)，也不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)提出相應(yīng)的解決措施，將有助于進(jìn)一步增加南疆學(xué)前教育教學(xué)的理論性研究，并為南疆莎車(chē)縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園學(xué)前教師的教育教學(xué)能力和水平的提升提供借鑒，具有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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