馬尚平

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書，提高閱讀品位。試從整本書閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段如何激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、交流分享等方面就指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書做個(gè)初步探索。

關(guān)鍵詞：整本書；閱讀教學(xué)；閱讀策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，整本書閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要，并對(duì)整本書閱讀提出明確要求，這是回歸語(yǔ)文教育之本。然而，整本書閱讀，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的篇章閱讀或片斷式閱讀，無(wú)論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰(zhàn)。因此，有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，是擺在語(yǔ)文教師面前的重大課題，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，探討整本書閱讀教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。下面略談?wù)緯虒W(xué)的一些嘗試體會(huì)。

一、讀前指導(dǎo)：借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變，人們從電視、電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)社交工具與媒體獲取信息，整本書閱讀可以充分整合圖像、文字、聲音、視頻等資源，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》新書推薦閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)讀中，設(shè)計(jì)了節(jié)選動(dòng)畫片《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的幾個(gè)精彩片斷播放，為學(xué)生閱讀制造了懸念，提高了閱讀期待，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

接著，新書推薦教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生從書的封面書名、作者、附言、插圖等方面瀏覽，獲取我們想得到的信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》從書名引出提問(wèn)，你覺得這本書的主人公是誰(shuí)？小說(shuō)關(guān)鍵詞應(yīng)該是什么？什么叫歷險(xiǎn)？學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“歷險(xiǎn)”，就可以了解書的相關(guān)內(nèi)容（或思想感情），并知道這本書是圍繞湯姆·索亞展開敘述的。由此再提出相關(guān)的思考問(wèn)題：作者是怎樣寫出湯姆的幾次歷險(xiǎn)，你能用小標(biāo)題的形式寫下來(lái)嗎？

其次，關(guān)注作者，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源閱讀相關(guān)材料，了解馬克·吐溫的生平事跡和創(chuàng)作經(jīng)歷，了解是“世界小說(shuō)大師”的馬克·吐溫先生。圖書封面上的附言讓我們讀出了很多的信息。這些信息大多意在說(shuō)明書的重要性，在文學(xué)史上的地位和重要價(jià)值：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是馬克·吐溫代表作，是世界經(jīng)典文學(xué)名著，是“英美200年來(lái)最偉大的書之一”，可見各國(guó)讀者的喜愛，歷經(jīng)百年，魅力不減。

這樣，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然融入整本書的閱讀中。學(xué)生對(duì)作者、作品的創(chuàng)作背景及故事內(nèi)容能有一個(gè)大概的了解，對(duì)“整本書閱讀”起了很好的預(yù)熱作用，幫助學(xué)生深層把握作品的主題內(nèi)涵。

二、讀中指導(dǎo)：制定閱讀策略，指導(dǎo)閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的主陣地在課堂。教師在語(yǔ)文課堂上，組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，是整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書閱讀包括整體閱讀、檢驗(yàn)閱讀、賞析閱讀和探究閱讀等不同層次。閱讀指導(dǎo)課主要是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，針對(duì)不同閱讀目標(biāo)，選擇不同的閱讀方法。

在《藍(lán)色的海豚島》閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，首先指導(dǎo)運(yùn)用瀏覽略讀，了解整本書的大概內(nèi)容，講述卡拉娜獨(dú)自在海豚島生活的情景。接著，通過(guò)精讀圈點(diǎn)勾畫批注好詞、佳句、章節(jié)進(jìn)行閱讀，體味文章的精彩描寫；通過(guò)分析比較綜合體會(huì)人物性格特點(diǎn)，通過(guò)舉一反三把握整本書精髓等等，教給學(xué)生精讀、略讀的不同方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、讀后指導(dǎo)：組織分享交流，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

在整本書閱讀收尾階段，通過(guò)整本書閱讀總結(jié)教學(xué)，組織各種形式的分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)孩子閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。

1.心得交流會(huì)

組織共讀一本書，如《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》，每周利用固定時(shí)間，輪流上臺(tái)，讓學(xué)生做分享讀書，讀故事片斷，講故事情節(jié)，發(fā)讀書感想……給學(xué)生展示空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀整理。學(xué)生有了表現(xiàn)的舞臺(tái)，自然會(huì)樂此不疲地進(jìn)行課外閱讀。我們還通過(guò)微信群，讓沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生通過(guò)微信，隨時(shí)分享他們的收獲，交流他們讀書的感受。

2.讀書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)生讀書需要有動(dòng)力，而知識(shí)競(jìng)賽就會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。學(xué)生讀書之后，通過(guò)組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容，故事比賽、朗誦大會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等，“尋找最會(huì)讀書的你”“我是小小閱讀王”，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己在閱讀過(guò)程中的收獲、感悟或困惑，或?qū)械娜宋锛皩懛ㄟM(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或把讀過(guò)的內(nèi)容自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。讓學(xué)生在參與過(guò)程中，各抒己見，暢所欲言，體會(huì)讀書帶來(lái)的好處，收獲閱讀帶來(lái)的豐厚收獲。

3.讀書小報(bào)制作與展評(píng)

讓學(xué)生根據(jù)所讀書目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào)，一則使學(xué)生有目的地閱讀，二則幫助學(xué)生通過(guò)展評(píng)，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料及時(shí)摘錄，積累語(yǔ)言并靈活運(yùn)用，以提升整本書的閱讀效果。

總之，“整本書閱讀”通過(guò)激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、交流分享等方式深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生一起在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)、感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書有個(gè)性地解讀，從不同角度和層面闡釋與質(zhì)疑，逐漸學(xué)習(xí)深層次解讀作品，生成多樣性和生活化解讀，最終讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂和享受，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

托馬斯·福斯特.如何閱讀一本小說(shuō)[M].梁笑，譯.?？冢耗虾３霭嫔?，2015.