何興衛(wèi)

摘 要：目前已進入全面觸屏時代，各行各業(yè)信息技術日新月異，改變傳統(tǒng)的模式，跟上時代的發(fā)展成為一項重要的課題。隨著新一代通訊技術、電子媒體的迅速發(fā)展，以“微信”、“微博”為代表的微紀元時代的到來，促使教育向著開放和共享的方向迅速發(fā)展。由此而來的“微”教學的模式隨之在全世界的范圍之內興起。作為“微”環(huán)境下的新生代產(chǎn)物，“微課”已經(jīng)逐步走進了高等院校，并且逐漸在各個學科和專業(yè)教學的實踐中得以應用。本文就微課在高職院校教學中的現(xiàn)狀加以分析研究，找出問題和對策，以促使微課教學在高職院校中得以進一步發(fā)展。

關鍵詞：微課；高職院校；教學平臺；教學有效性；調查研究

一、微課的相關概念和溯源

微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課程。微課的時間短，而且內容少，每節(jié)微課著重講述一個知識點，學習者可以利用碎片時間進行學習。學生可以通過點滴的碎片時間對某一個問題進行獨立的學習，或是通過學習能夠掌握一項技能。微課中的課，可以認為是授課，亦可認為是課程，因此微課又稱為微課程。

最早提出“微課”理念的是美國圣胡安學院高級講習設計師戴維·彭羅斯（David Pen-rose）。他于2008年秋首次提出了“微課”一詞，指出微課是把教學內容和教學目標聯(lián)系起來，提煉出課程中的核心概念，為學習者提供自主學習的網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡學習學生能在短時間內學到課程的核心概念和相關知識。戴維·彭羅斯認為微課研發(fā)課程的關注點應該是學生的自主學習和自我建構，并且學習方式是在線學習或是互聯(lián)網(wǎng)學習。從此，利用點滴的瑣碎時間學習單個微知識點的微課教學就此誕生。

在國內，對于“微課”一詞的理解，學者們有著不一樣的說法。對這一領域最早進行研究并且下定義的是胡鐵生老師。他認為微課程是按照課程標準和教學實踐的要求，以教學視頻為主要的載體，其內容除了要反映教師在課堂教學中的各項內容，還應包括教與學的相關學習資源。焦建利教授認為：微課的目標應該要解釋某一單個知識點，表現(xiàn)形式要力求簡練精準且為在線視頻。

二、高職院校微課教學現(xiàn)狀

微課作為一種新發(fā)展起來的教與學的方式，它在內容上非常簡練精準、主題的重點上力求突出、視頻形式上多樣性、學習時間上是靈活機動的，這些都是傳統(tǒng)教學模式不具備的，因此在教育界引起了相當多的關注。如何將微課教學應用到各個專業(yè)課教學中，以促進高校專業(yè)課教學的改革，由此改變枯燥的教學模式，成為越來越多的高校教師關注的話題。

國外的微課發(fā)展較早，目前微課的教學模式也已經(jīng)純熟。其中最為典型的當屬可汗學院的教學視頻。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的講說中提及，美國某些學校的學生不在學校學習，而是在家學習可汗學院的微課視頻，第二天再回到課堂由教師指導或由已經(jīng)學會了的學生幫助解答?？珊箤W院所錄制的課程視頻，每段片長大約10分鐘，由易到難逐步講授所有知識點。

國外的微課教學已經(jīng)滲透到了平時的學習工作中，而國內的微課建設和發(fā)展還處于起步摸索的階段。盡管在2011年廣東佛山就舉辦了“首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動”，微課建設與國外相比不算太晚，但是在2012年12月前，只是在中小學范圍內興起，這股微課熱還是沒有走進高等院校。2012年后，“翻轉課堂”、“可汗學院”等與微課有關的新型教學理念和教學模式迅速推廣，微課這個新的教學模式在國內各個教育教學領域開始受到了廣泛關注。

教育部高校教師網(wǎng)絡培訓中心在2012年12月至2013年10月舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”，至此微課開始在各大高等院校迅速發(fā)展。自微課得以推廣后，就建立了專門的微課教學比賽的門戶網(wǎng)站。通過對微課教學比賽中各項數(shù)字的統(tǒng)計，不難看出微課教學模式在高職高專院校中發(fā)展迅速。資料顯示到2014年8月4日，網(wǎng)站作品展示欄中高職高專類的微課作品有3832件。

通過對門戶網(wǎng)站數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，除了看到微課在高職院校的迅速發(fā)展，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于參賽的視頻隸屬于不同學科的不同門類，整個門戶網(wǎng)站的微課資源分散，無法形成某一門課程系統(tǒng)化和專題化的微課程，因此盡管通過參賽網(wǎng)站上的微課資源迅速增加，但是卻不能與課堂教學的內容真正相融合。

在微課建設過程中，一方面網(wǎng)站上的資源不夠系統(tǒng)，另一方面高職類院校也還存在一些問題。其中有很多教師對微課建設不甚了解，不知道應該如何開展一堂微課的制作，由此可見微課的建設道路還很漫長。

三、微課建設的思考

在高職院校里微課教學能不能得到大范圍的推行，能不能受到師生的認可，關鍵在于微課視頻學生愛看與否。如何通過微課教學提升學生的學習興趣？以及教師如何能創(chuàng)建好的微課資源？這些都很重要，在對目前高職院校微課教學現(xiàn)狀的調查分析后，從教師如何制作微課的角度給出一些微課建設的思考和建議。

1.著力培養(yǎng)教師的信息化技術。高職院校微課建設中，如何建立優(yōu)質的資源庫至關重要。優(yōu)質資源庫的建立依靠優(yōu)質高效的微視頻，這就要求教師要能夠熟練的進行微視頻制作，其關鍵是“簡練精準”的微小視頻，教師能否純熟地創(chuàng)建教學微課視頻至關重要。

如何使制作的微視頻畫面清晰并且達到高音質的效果，可以重點關注以下幾個方面：第一，教師加強自身信息化技術的學習，通過學習提升視頻的拍攝、錄制和剪輯加工；第二，各高職院校積極提供相關培訓，通過培訓使教師能夠快速掌握視頻制作技術；第三，團隊合作，由專業(yè)課教師和專業(yè)微課制作人員合作，共同完成微課視頻的創(chuàng)建。

2.要使微視頻具有生命力，就必須符合學習者的學習特征。這要求教師要具有好的業(yè)務水平和教學駕馭能力，制作的微課內容學生喜歡、喜歡學且用起來方便，這樣的微課內容才能夠得到廣泛的傳播和應用。這就需要教師具有一定的微課教學設計能力，教師要能夠熟知整門課程的知識內容，能夠對教學內容進行科學合理的拆分重組。

四、結語

當今時代，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速的發(fā)展，大學生作為新生代的代表，其智能手機持有率已經(jīng)接近100%，能夠通過手機隨時隨地學習成為發(fā)展趨勢。因此我們應該積極探索微課教學資源的制作，努力開展微課教學的應用和實踐，跟上時代的發(fā)展，為觸屏學習、線上學習和可視化學習等全新的學習模式，提供更為豐富的資源。

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