陳家明

摘 要：小學數學生態(tài)課堂主張學生的主體意識、多角度、多層次、探究式培養(yǎng)學習，具有促進師生交流、創(chuàng)新教學方法、充實課堂教學等特點。但是怎樣在小學數學教學中應用生態(tài)課堂，成為了教師教學的重要研究目標，筆者就生態(tài)課堂基礎下的“對話式教學”進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；生態(tài)課堂；對話式教學；實踐思考

對話式教學在諸多學科的教學階段均有很好的應用效果，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，構建和諧師生關系，有著十分明顯的效果。在小學數學的生態(tài)課堂中提出開展對話式教學有一段時間了，并且在一些學校中已具體實施，但是在應用效果上差異很大。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”的內涵特質

1.低碳性。

低碳意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。低碳是生態(tài)課堂的首要標志，低碳課堂呼喚經濟的教學環(huán)境。比如，教室里應該有柔和的燈光、適度的播放音響和必要的遮光窗簾等；而且，教師得體大方的儀態(tài)、富有親和力的語調、中等的語速和適量的講解同樣是不可缺少的[1]。

2.自主性。

小學數學生態(tài)課堂十分關注學生學習的自主性。教師應依據教學內容的實際和學生學習的實際，提供適宜的課堂生活，創(chuàng)設有效的教學情境，并采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

3.合作式。

在小學數學生態(tài)課堂中，合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵”等形式是其具體表現形式，師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開[2]。教學中，學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，并且使學生在多維的對話交流中分享數學思考。

二、生態(tài)課堂視角下的小學數學對話式教學實施策略

1.創(chuàng)建對話情景，建立平等對話平臺。

對話式教學致力于提升學生學習興趣，使其能夠積極投入學習，全面加強學生對課堂教學活動的參與熱情，通過一系列教學方法全面促進學生的綜合發(fā)展。由于小學生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，因此需要應用高效教學方法開展各項數學教學活動，這樣既能夠顯著提升教學效率，還能夠影響學生的身心發(fā)展。在教學期間，為了提升學生的創(chuàng)造能力和思維能力，在開展教學活動時，教師需要建立平等對話平臺，并且為學生提供平等的對話氛圍，使其能夠在自由、和諧、平等的對話環(huán)境中全面發(fā)揮出主觀能動性，并且在交流對話期間能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行人教版小學四年級“垂直與平行”一課的教學時，教師可以以教室為載體創(chuàng)建對話情景，并通過提問的方式使師生能夠平等對話。教師可以提出問題，如觀察教室里有沒有直線并指出；在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。學生根據所提的問題進行獨立思考，找出答案。

2.建立討論小組，實施探索式對話教學。

小學數學生態(tài)課堂對話式教學能夠促使學生的知識層面提升，主要表現在數學能力訓練方面，能夠全面促進師生與數學之間的交流互動。在此期間，教師與學生能夠全面交流數學知識，感受數學魅力。所以在完成新課程講解之后，教師督促學生自主思考，回顧和梳理新課學習內容，有利于建立和諧穩(wěn)定的師生關系和數學環(huán)境，提升學生解決問題的能力，并且能夠綜合所學知識提出新的問題，之后帶著問題在數學知識當中尋找答案。

在數學教學時，教師需要有效銜接新舊知識，并且提出各項問題，鼓勵學生自主思考，還可以應用小組合作學習方式交流各自經驗，對比分析各自掌握的知識體系，使學生能夠探究新知，主動探索和解決問題。在此期間能夠促進教師和學生之間的交流溝通，使其能夠了解自身需要研究的問題，并且采取有效措施進行解決和處理，之后表達出來。比如，在進行“搭配規(guī)律”教學時，為了強化學生的問題意識，全面展現出搭配當中的規(guī)律，在完成教學之后，教師可以通過變式練習使學生明確各個搭配之間的規(guī)律和聯(lián)系，進而在嘗試練習當中培養(yǎng)獨立思考能力。

3.加強課后對話，提高學生的綜合數學能力。

在當前的小學數學教學當中，不能僅關注課堂教學，還需要將課程知識延伸到課外，這樣才能夠全面提升教學效果。在小學數學生態(tài)課堂當中要注重學生的主體地位，所以在完成新課程教學之后，教師可以利用問卷調查的方式對課堂教學現狀進行調查分析，這樣能夠全面掌握學生的學習狀態(tài)，按照知識掌握程度再進行教學設計。在此期間能夠加強教師自我反思能力，加強教學水平和研究能力，促進教師的發(fā)展。

例如，在學習六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的課程內容時，在完成課堂講解之后，為了使學生更加了解和掌握概率知識，教師需要引導和組織學生進行課后對話，并且通過小組合作開展課外實踐活動，引導學生注意日常生活當中存在的概率和統(tǒng)計問題，并且收集相關資料數據。教師可以指派學生在某個時間段內對街道行人數量進行統(tǒng)計，并且結合所學知識對數據進行分析。這樣能夠讓學生在對話學習當中加強自我認知，并且能夠在課外對話當中了解和掌握新知識，建立完整的知識體系，全面提高學習效率和質量。相比于傳統(tǒng)教學，課后對話教學能夠有效改善和轉變死板的教學模式，并且能夠利用課后對話，強化和培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等，使其能夠從多角度看待數學問題，全方位提升學生的綜合數學能力。

根據上文論述可以得知，對話式教學實踐在數學教學中有著重要的研究意義。在課堂中充分調動了學生教師和學生的探究興趣，促進教師和學生間的交流，提高學生的主體地位，進而為學生后續(xù)數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張香.生態(tài)課堂視角下的小學數學對話式教學探討[J].西部素質教育，2018，4（09）：206-207.

[2]邢菊.小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].華夏教師，2018（04）：68-69.