李惠

摘 要：音樂課教學中，教師教學生學的單一化模式已經滿足不了當下教育教學發(fā)展的進程。所以，我們要改革音樂的傳統(tǒng)教學模式，那么，就需要尋求一種新的教學方式，三疑三探，是一種新的教學模式，它是否適用于音樂課堂呢？下面談一下我的心得體會。

關鍵詞：音樂教學；三疑三探；心得體會

人民網(wǎng)北京1月26日電近日，教育部發(fā)布關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見，提出2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術素質測評。意見提出，各地要建立中小學學生藝術素質評價制度。依據(jù)普通中小學藝術課程標準和中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱，組織力量研制學生藝術素質評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術素質測評。藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

一、“三疑三探”教學模式在音樂課堂上的應用

1.什么是“三疑三探”。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。

（1）“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

（2）“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

（3）“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

（4）“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

二、音樂課堂的使用方式（40分鐘具體安排）

1.“溫故知新”讓學生通過舊的知識聯(lián)想到新的知識。

例如；每一首歌曲都有相同之處，找出之前學過的節(jié)奏，節(jié)拍，以及關于這首歌曲的信息給出一定的提示（所謂的教學目標）這種“找茬的游戲”按小組得分來進行，效果會更佳。

2.“初聽旋律”了解課本需要學習的旋律。

注意：在聆聽之前，給出問題，聽過之后有什么感覺（抒情，進行，優(yōu)美）發(fā)揮學生的想象力，對音樂進行二度創(chuàng)作，通過學生的想象把旋律勾勒成一幅具體的畫面。

3.“知識儲備”課本上的重點難點，進行講解。

這一部分是教師必須要講解的，課本上所規(guī)定的的一些范疇，以學生的能力來講他是不可能理解的，所以重在引導，講解不墨守成規(guī)，多種方式，總之，以表達教學的目標為主。

4.“知識拓展”超越課本，拓展延伸。

兩種方式一種是感知音樂當中不同形式的表達：另一種是直接拓展（聲樂器樂舞蹈表演形式）。

二、“三疑三探”教學模式心得體會

在使用新模式的過程中，避免不了會有問題的出現(xiàn)，出現(xiàn)此類情況的原因是多方面的：教師本身來講，業(yè)務不是很熟練，只能做到“比貓畫虎”，要把方法運用到淋漓盡致的地步還是需要時間和過程的考核。學生本身來講，對課本了解不是很透徹，他們對音樂課的標準是，快樂的學知識，輕松的享受學科所帶他們的釋放感。所以，按部就班的套用往往會適得其反。學校環(huán)境因素，同樣制約著課堂進行的腳步。

每一個老師都有一套自己的教學體系，現(xiàn)在出現(xiàn)兩種情況，教齡大的教師可能更青睞與自己的方法，因為輕車熟路，最重要的一點是能夠出成績，效果要明顯于新方法，新老師就像一張白紙，任何方法的使用都需要一個過程，無論那一種情況，都必須適應當下教育的改革，否則會出現(xiàn)“適者生存”的境遇。舉例說明：早在80年代的時候，教師的教具只是，課本與黑板足以，但現(xiàn)在發(fā)展迅速的社會當下，不管你是否到退休的年齡，不會運用多媒體的教師都隱退一線，主要源于跟不上時代的步伐，所以，好的方法用是一定的，但怎么去用，若何運用好？是困擾新一批教師的主要問題。針對此問題：我分享一下自己的教學經驗。

1.根據(jù)自己的情況運用，不一定每一步都要用到?？紤]因素：課本，課程內容，學生對課本的熟悉程度，本節(jié)教學目標。

2.每一步進行自我創(chuàng)新，不要“墨守成規(guī)”。例如：設疑自探——它的目的是讓學生自主學習，給出問題讓學生找答案。但是，如果你這一課，教學目標不是那么容易讓學生提出來，或者在參考書上就有的，這個環(huán)節(jié)你就完全可以放在講解之后，這樣可以考查學生上課聽講的程度，同樣對學生已知的新知識進行提問，興趣會高于他不知道的情況。

3.時間是檢驗真理的唯一標準由于學科差異，所以根據(jù)自己學科的特點進行探索和研究，老師們不經過反復試驗就能夠證明出這堂課如何運用才是最佳的，所以，進行多種嘗試，循序漸進的把握課堂的節(jié)奏，漸漸地融入其中，讓這種方式成為你前進的動力，我們會慢慢的習慣和適應的，這需要一個過程。

任何方法的使用都不能脫離學生，音樂課的核心是“提高學生審美能力”，動力是“發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力”，根本是興趣。脫離了以上幾點，再好的方法已經是紙上談兵了。