阮國華

摘 要：學生是學習的主體，教學就是為了學生更好的發(fā)展，教學內(nèi)容和教學方法應站在學生的角度設計，從學生的實際出發(fā)，滿足學生的需要才能有利于提高教學效率和質(zhì)量。本文從學生的角度出發(fā)來探討如何提高物理課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：中學教育；初中物理；物理教學；備課反思

教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。初中物理教學亦是如此，物理課堂教學中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學風格，是激發(fā)學生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學呈現(xiàn)出強大的生命力和活力，要能讓學生在愉快的環(huán)境中學習，以學生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉化為直觀的、形象的、學生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學延伸到學生的整個生活中去。下面我們從學生角度簡單談談。

一、課前：充分準備，按學生心理備課

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。教師在備課時換位思考，以學生的角度進行教學設計才算把課堂真正還給了學生。

首先，教師在備課時要考慮學生的心理：學生對什么感興趣？想知道哪些問題？會提出哪些問題？教師要尋找到教材內(nèi)容與學生求知欲望的契合點。

其次，要考慮學生的理解能力，學生對教材中哪些問題能理解，對哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標準，對其中的某些問題進行深入探究，對部分內(nèi)容進行適當?shù)母木?、重組，使學生更易于理解。

最后，要考慮學生的學習理：學生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語言表達，從而做到心中有數(shù)，然后再巧妙的把學生應該把握的知識點、學習技能靈活的設計到學案中去。只有備課中以滿足學生期待為出發(fā)點，備學生所想，答學生所思，才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學生的期待和歡迎。

二、課堂：展示教師風采，充分激發(fā)學生興趣

教師在課堂上的一舉一動，無不給學生留下深刻的印象。

親其師信其道，怎樣才能使學生親近你，當然作為教師要有淵博的知識，高尚的師德，我個人認為除了上述兩個外還有就是高超的教學藝術。只有具備了這些，教師才能成為學生的榜樣、楷模、“明星”。教師在課堂上的眼神、手勢、一句“變調(diào)”的語言、有地方特色的方言往往會收到意想不到的效果。

因此，在教學過程中要不斷進行反思和總結才能得到提高，注重校本研修，要特別注意物理知識跟當?shù)丶皩W生的實際結合起來，這樣不僅有利于學生掌握課本知識，也能夠使知識得到應用，更能體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程理念。將知識運用于生活實踐，實時運用于課堂實踐。

例如：慣性教學難度較大，引入時給學生講了一個笑話：甲、乙兩名乘客都站在行駛的公交車上，汽車突然剎車，甲乘客倒在乙乘客的身上，乙不高興地說：“看你那德性！”甲乘客卻幽默地說：“這不是德性，是慣性?！蓖瑢W們聽后，哈哈大笑，然后我及時問：“汽車剎車為什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使學生立即以飽滿的熱情投入到學習中去，使學生在輕松愉快中學到了知識。

又如：在《平面鏡成像》這一節(jié)引入時，拿一個較大的平面鏡，使學生們都能從平面鏡中看到整個教室，然后問后排學生前排某個學生此時的表情，他會準確說出，學生回答后并問怎么知道的，當然是通過平面鏡看到的，要想知道為什么？我們得設計一個實驗來研究，引入新課。這樣體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”將知識應用于社會社會實踐，解決生活中的實際問題。

三、課后：反思課堂，總結學生心理

在初中物理備課過程中，一次的備課不可能對所有的教學問題考慮周全，也不可能全面預測課堂教學情境，備課中可能存在一些疏漏。教師要充分重視教學后記的作用，教學后，對自己設計的教案進行重新審視，對相關問題進行及時反思，如對教學過程中的做法、想法和效果進行反思，所采用的教學方法是否調(diào)動了學生的積極性，是否將學生帶入了教學情境之中，給學生交流的探究時間與空間是否合理等。

同時，對備課方式加以改進，不斷提高自身教學能力。教師應該學會體諒學生的情緒、想法，理解學生的感受?？鬃佑幸痪涿裕骸凹核挥鹗┯谌恕?，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣，都是要有一種能力，把知識變成學生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學生，快樂學習的源泉是主動的接受，而教學質(zhì)量提高的根源是學生樂于學習。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，肩負著培養(yǎng)學生的學習能力、全面提高素質(zhì)的重任。學生能力的提高、智力的發(fā)展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優(yōu)化課堂教學效果、提高課堂教學質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當前物理教師思考的問題。

有人認為物理教師像是哲學家，訓練人的思維；而我認為物理教師是一位演講家，他的聽眾是學生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理，調(diào)動他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學生的心理才能達到課堂中教與學的共鳴。教與學是一個矛盾統(tǒng)一體，學生的有效學習離不開教師的有效引導，教師的教更不能脫離學生的學習而孤立存在。學生的學是目的，教師的教是一種途徑。從學生學習的角度來思考教學無疑是達到教學目的的一條捷徑。

所以教師應該換位思考，從學生的角度出發(fā)來備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，把課堂真正還給學生。

參考文獻：

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