曾美玲

摘 要：

在農(nóng)村學(xué)校中，閱讀能力低下的學(xué)生普遍存在，如何提高這些學(xué)生的閱讀力是非常迫切的。我們嘗試從閱讀水平低下產(chǎn)生的原因入手，進(jìn)行研究分析。在閱讀水平低下的學(xué)生群體中，基于課標(biāo)的閱讀要求和現(xiàn)行的語文教材體系要求，就如何提高他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從課內(nèi)閱讀到課外閱讀及在閱讀中存在的問題，以教材為中心，以“語文主題學(xué)習(xí)”為抓手，摸索出幾個(gè)行之有效的策略與方法。以此改變和提升閱讀水平低下生的語文閱讀能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞 ] 閱讀能力；閱讀興趣；閱讀策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！卑l(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們語文教師的責(zé)任。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。它指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。語文學(xué)習(xí)中的必備品格，是指學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、方法、態(tài)度和語文學(xué)科浸染出的人文精神與道德情操；語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力，主要是指語言應(yīng)用能力、思維能力、文化解讀與傳承能力、審美能力等，這些品格和能力構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的多彩世界。對照要求，可以發(fā)現(xiàn)我市學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還存在許多不盡人意的地方，閱讀水平低下就是其中一個(gè)亟待解決的大問題。

學(xué)生閱讀水平低下，主要是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)上缺乏主動性，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電視、游戲等更讓這部分學(xué)生難以靜下心來閱讀。其次是閱讀效率低下的學(xué)生多數(shù)是留守兒童，很多父母因在外務(wù)工，對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位。第三就是在我們語文教師群體中，還有一些教師過于保守地教學(xué)，沒有建立學(xué)生為課堂主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。此外，一些學(xué)校的個(gè)別老師，因?yàn)楦鞣N原因，沒有教過初三，對整個(gè)初中語文教學(xué)知識體系掌握不夠全面?；谝陨戏N種原因，導(dǎo)致孩子們的閱讀水平低下，難以提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！被谡n標(biāo)的閱讀要求，現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材，專家們已經(jīng)為我們解讀了：每單元是以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線主題構(gòu)建的閱讀教材，體現(xiàn)了“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀已經(jīng)成為課程的有效組成部分，并溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。

在閱讀水平低下的學(xué)生群體中，如何落實(shí)課標(biāo)精神，如何從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，如何接軌統(tǒng)編教材的閱讀體系？在英德市教育局的統(tǒng)籌下，我們的研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以教材為中心，以“語文主題學(xué)習(xí)”為抓手，以扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行研究，力求找到提升學(xué)生閱讀能力的方法策略。

一、以教閱讀方法促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀水平低下的孩子在課堂上的最常見表現(xiàn)就是：對閱讀不感興趣，不會讀也不想讀。在老師要求閱讀的時(shí)候，要么不讀，或發(fā)呆，或東張西望，或搞小動作；要么只是眼睛在看，卻不懂拿筆對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，連最基本的標(biāo)記段落，圈點(diǎn)生字詞都不愿做。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)中先教給他們閱讀的基本方法，一步一步夯實(shí)他們的閱讀基礎(chǔ)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.從培養(yǎng)最基本的讀書習(xí)慣抓起

閱讀每篇文章時(shí)，要求學(xué)生做到：給文章標(biāo)記段落序號；不懂的字詞需圈劃標(biāo)記，并查工具書或小組內(nèi)解決，喜歡的句子要畫好；朗讀的時(shí)候保證能開口讀；和組員討論或課堂上聽別人發(fā)言的時(shí)候，要認(rèn)真聽并做筆記。老師在上課的時(shí)候時(shí)刻關(guān)注全體，特別關(guān)注學(xué)困生，監(jiān)督他們做到以上要求。這些要求，看似簡單，但對于學(xué)困生來說，能做到卻不容易，我們常常得花上兩三個(gè)星期甚至一兩個(gè)月的時(shí)間才能促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.訓(xùn)練閱讀的速度

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生閱讀速度每分鐘最低不少于500字。我們的孩子們，由于平時(shí)不愛閱讀，閱讀量太少，有很大部分達(dá)不到要求。為了提高學(xué)生的閱讀速度，上課伊始，我們先教會學(xué)生略讀和瀏覽的方法，接著利用“閱讀計(jì)時(shí)器”這個(gè)先進(jìn)工具，訓(xùn)練閱讀速度，久而久之，學(xué)生的閱讀速度普遍提高了。我市的華粵中英文學(xué)校還以此作為研究重點(diǎn)，形成了本校的特色教學(xué)——“高效閱讀生本課堂”。

3.教會批注式閱讀

要引導(dǎo)閱讀水平低下的學(xué)生作批注，在讀中思，思中悟，悟后再讀。這是不能一蹴而就的，只能慢慢來。第一步是教會他們使用批注符號，至于批注的內(nèi)容，我們不要求他們從頭到尾進(jìn)行批注，而是根據(jù)不同的文章內(nèi)容，教會學(xué)生尋找不同的批注點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對題目的作用作批注；《臺階》這篇文章要讓學(xué)生明白父親的形象是怎樣表現(xiàn)出來的，所以讓學(xué)生將描寫父親形象的句子圈畫出來，并作批注。教學(xué)《回憶我的母親》一課時(shí)，我們就教學(xué)生對“用典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”作批注，教學(xué)生學(xué)會概括事件的方法，培養(yǎng)概括文章通過事件表現(xiàn)出來的人物品質(zhì)的能力。

4.培養(yǎng)課外閱讀做讀書摘錄的習(xí)慣

每個(gè)星期我們要求學(xué)生至少做一兩篇課外閱讀篇目的讀書摘錄。剛開始的時(shí)候，對他們放低要求，只摘錄好詞好句好段，只要他們能摘錄到讀書筆記本上就評為優(yōu)秀；等他們學(xué)會了，再提出新要求：把自己摘錄的好詞好句挑幾處來作批注，寫出自己的感受即可；然后一步一步提出新要求，比如要求他們批段落、寫法、結(jié)構(gòu)……，最后要求他們能寫出一篇讀后感。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們用了一個(gè)學(xué)期。

二、以導(dǎo)讀促自讀

閱讀水平低下的孩子，語文知識水平和學(xué)習(xí)積極性都較低，對課堂學(xué)習(xí)本就沒有多大的期待，就更別提自己主動去進(jìn)行課外閱讀。因此，為什么很多學(xué)校的圖書館、閱覽室開放了，甚至有些學(xué)校建立了開放式的閱讀長廊，卻收效甚微？原因就在于此。我們采用課內(nèi)導(dǎo)讀法，激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們主動自覺地去課外閱讀。我們的導(dǎo)讀法，就是課堂上老師帶著孩子們一起讀，在讀的過程中，老師一邊和他們一起朗讀，一邊做鋪墊性插話引導(dǎo)他們閱讀感悟，使他們讀懂文章，學(xué)會方法，再自己閱讀其他文章，就容易多了。

比如我們在學(xué)習(xí)了《再塑生命的人》之后，挑選“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《不僅僅是左手》《老師，別哭》《恩師》《長大后我就成了你》這幾篇文章進(jìn)行以“不一樣的老師”為主題的群文閱讀。我們以新加坡作家尤今的《老師，別哭》這篇文章進(jìn)行導(dǎo)讀，采用了幾個(gè)鋪墊性的插話進(jìn)行引導(dǎo)。

開篇引讀：同學(xué)們，我們從《再塑生命的人》里看到一位偉大的老師，在我們心中，總是覺得老師就是關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的，卻從未想到老師也是一位普通的人，也需要學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。今天，我們就來認(rèn)識這樣一位老師。來，我們一起讀《老師，別哭》前6段。

讀完前6段引導(dǎo)：同學(xué)們，老師讀到了阿嘉老師是一位有責(zé)任心的老師，你們讀到阿嘉老師又是一個(gè)怎樣的老師呢？

導(dǎo)讀：這樣的好老師，卻受到來自學(xué)生的傷害，請同學(xué)們讀一讀，發(fā)生了什么事？你從中讀到了什么？學(xué)生有說讀到“憤怒”，老師再插話引導(dǎo)：從哪里看出？學(xué)生馬上抓住了文中那位男生的動作和神態(tài)。

第8至10段的導(dǎo)讀：阿嘉老師又有什么反應(yīng)？我們一起來有感情地朗讀。讀完學(xué)生回答“傷心”，老師又引導(dǎo)：文章是怎樣寫阿嘉老師傷心的？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是使用了夸張與比喻的方法。

結(jié)尾導(dǎo)讀：阿嘉老師決定要辭職了，她辭職了嗎？為什么？學(xué)生讀完后明確：阿嘉老師收到學(xué)生寫的信，被學(xué)生的愛感動了，又繼續(xù)留下來教他們。老師適時(shí)進(jìn)行人文主題教育：同學(xué)們，文章讓我們明白，我們做學(xué)生的不能只一味要求老師們愛我們，我們也要對老師怎么樣呢？

最后，老師引導(dǎo)總結(jié)歸納閱讀方法：a. 這是一個(gè)怎么樣的老師？b. 作者用了什么方法來描寫這位老師？c. 我從文中收獲到了什么？這樣，學(xué)生用學(xué)到的方法去讀其他的三篇文章，就容易多了。很多平時(shí)不會閱讀的孩子都在這節(jié)課中有了自己的閱讀體驗(yàn)。

三、以“一課一得”促進(jìn)閱讀效果的提高

溫儒敏教授指出：“很多語文課幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等，扣得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。老師擔(dān)心考試，生怕有什么遺漏，把所有課全都講成精讀，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生就沒有自己閱讀延伸的空間了。”閱讀水平低下的孩子，本來就沒有閱讀學(xué)習(xí)的積極性，課堂內(nèi)容太多太難，被動式接受，使他們的閱讀興趣更低落，又怎能提升他們閱讀的質(zhì)量呢？

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)主張課堂教學(xué) “一課一得”，就是讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)在某一方面有所收獲、有所發(fā)展。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材閱讀方法及策略和單元人文主題的要求，提出一節(jié)課落實(shí)一個(gè)知識目標(biāo)，教會一種閱讀方法，體現(xiàn)一種人文主題的備課思路。上課時(shí)精簡課文內(nèi)容，一課只抓一點(diǎn)，重點(diǎn)在閱讀方法的引導(dǎo)，做到讓學(xué)生閱讀會方法。比如我們在教讀《最后一課》時(shí)，以小弗朗士的心理變化歷程來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會欣賞心理描寫的作用，從小弗朗士的心理變化感受到作者那一份濃濃的愛國情，達(dá)到人文主題的教育目的。又如教讀《春》，七年級第一篇文章，我們摒棄了面面俱到的講法，從“單元導(dǎo)語”及教材的要求，提出教學(xué)“一得”為“朗讀、品味精彩語句，從中體會散文語言之美”。課堂重在引導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，在朗讀中感悟文章的精彩語句，激發(fā)他們的閱讀興趣。

四、以單篇促群文、促整本書閱讀

統(tǒng)編教材閱讀體系中的“課外閱讀”注重名著閱讀，整本書閱讀。溫儒敏教授提出閱讀方法：“讓中小學(xué)生‘海量閱讀，學(xué)會‘連滾帶爬地讀。……我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了?！蔽覀兩絽^(qū)閱讀量少、閱讀水平低下的孩子們，單篇課文長一點(diǎn)的都不愿意讀下去，又如何去讀整本書？特級教師肖培東于2018年3月25日晚在與“教育的美好姿態(tài)讀書交流群”的老師們談到整本書閱讀時(shí)這樣說：“我們目前最迫切需要的還是閱讀。一個(gè)會閱讀的孩子，他就會閱讀整本書，一個(gè)不愛閱讀的人，你怎么給他整本書，他也不讀?，F(xiàn)在我們的問題不是不讀整本書，而是不閱讀?！笔堑?，我們山區(qū)的孩子就是如此，不愛閱讀，不閱讀，這是最大的問題。

如何解決？葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！蔽覀冋J(rèn)為，讓學(xué)生以課內(nèi)“教讀課文”為例子，學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感。然后再用“教讀課文”學(xué)到的閱讀方法去閱讀課本中的“自讀課文”和“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的單篇文章或課外的相同主題的單篇文章，以單元整合法，通過“1+X”方式形成群文閱讀。再通過大量的群文閱讀，積淀閱讀基礎(chǔ)，學(xué)會閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而自主整本書閱讀。這種循序漸進(jìn)的閱讀方式，才是解決我們本地學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的方法，它也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀體系。

五、以活動促閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過，“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。要促進(jìn)閱讀水平低下的孩子們閱讀，溫儒敏教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)激發(fā)閱讀興趣的重要性。如何激發(fā)？關(guān)鍵還要得利于老師們通過形象、生動的手段和豐富多彩的形式展示閱讀的魅力，讓孩子們從中感受到不一樣的閱讀趣味，從而使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們也根據(jù)自己的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情，舉辦了一些學(xué)生喜聞樂見的活動，來調(diào)動他們的閱讀興趣。比如，石牯塘中學(xué)陳翠苗老師的“群文閱讀賽” “閱讀積累與運(yùn)用pk賽” “家校朗誦會”等，黃花中學(xué)張翠云老師每月定期開展的“最佳閱讀筆記”評選活動，波羅學(xué)校陳春花老師的“閱讀之星”活動，沙口中學(xué)鄧月梅老師的“自主閱讀課”活動，九龍中學(xué)朱翠梅老師的“閱讀分享會”，西牛中學(xué)曾西藏老師的“批注式閱讀小組PK”活動……以及許多以學(xué)校層面組織開展的讀書節(jié)、書香節(jié)等。這些活動，孩子們參與的熱情很高，他們在多次的參與中體會到了文字的魅力，感受到了讀書的樂趣，收獲了閱讀帶給自己的成功感，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

隨著時(shí)間的推移，在閱讀的浸潤下，學(xué)生們變化多多：閱讀興趣提高了，校園里隨處可見讀書的身影；語言表達(dá)能力提高了，從原來的不知所措、答非所問到現(xiàn)在的聲音響亮、語言流暢、自信陽光；寫作能力增強(qiáng)了，從原來的半天也寫不出兩行，到現(xiàn)在的能完整表達(dá)；班級整體素質(zhì)也在不斷提升……種種變化，讓我們感到欣慰。一位老師在閱讀教學(xué)總結(jié)交流會上說：“開始的時(shí)候，為了糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，我覺得特別累，特別泄氣。但是一個(gè)月后，我看到了一點(diǎn)希望，兩個(gè)月后我嘗到了一點(diǎn)甜的味道，一個(gè)學(xué)期下來，我的心里一片陽光燦爛。”是的，要提高閱讀水平低下的學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長期而艱苦的過程，但只要我們的教學(xué)始終以課文為例，以單元整合訓(xùn)練為線，堅(jiān)持“‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體”的閱讀教學(xué)，多組織活動促閱讀，孩子們將會在不斷的收獲中、成功中把閱讀變成一種習(xí)慣，并受益一生。