陳素娟

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸從教師為主的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為主的小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，因此對(duì)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。本文通過(guò)闡述小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀問題，探討小組合作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；調(diào)查與思考

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀大多數(shù)情況下，依然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與思考能力，對(duì)于教師的依賴性很強(qiáng)。對(duì)于這種現(xiàn)象，新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，英語(yǔ)教師要改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且要很好的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用十分重大，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)，拓展自己的邏輯思維能力。

1英語(yǔ)小組合作的現(xiàn)狀問題

1.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作的形式

很多英語(yǔ)小組合作在內(nèi)容的需要上并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是機(jī)械地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中只注重小組合作的教學(xué)形式，而不重視小組合作的教學(xué)實(shí)效，使得英語(yǔ)小組合作浮于形式化，留于表面。教師在教學(xué)時(shí)由于種種顧慮不敢放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的小組合作就成為了在教師的統(tǒng)一“安排”下進(jìn)行，這樣的小組合作就失去了其原有的意義。

1.2忽視對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

在當(dāng)前的英語(yǔ)小組合作教學(xué)中，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，課堂教學(xué)效果混亂，學(xué)生在小組合作中交流極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；第二種情況是，學(xué)生對(duì)于小組合作只是敷衍了事，大家聚集在一起卻毫無(wú)合作可言；第三種情況是，少部分學(xué)生在小組合作中興致高昂，但大部分學(xué)生卻默默無(wú)聞，也不傾聽，把自己排除在小組之外。英語(yǔ)小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

1.3忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

通常來(lái)講，學(xué)生在小組合作中的效果和學(xué)生自身的內(nèi)在因素關(guān)系十分密切。學(xué)生的個(gè)人因素參差不齊，每個(gè)人所具有的知識(shí)水平也都不在同一層次，學(xué)習(xí)能力的不一樣也會(huì)導(dǎo)致表達(dá)能力的不同，而這些都是決定學(xué)生小組合作表現(xiàn)的重要因素。小組合作中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

2小組合作教學(xué)時(shí)機(jī)的思考

2.1用在領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)時(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依靠教材，把握好重難點(diǎn)，先選擇課程教材中適合小組合作的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)。比如，在單詞課中，將單詞融入于句型中，讓學(xué)生在模擬實(shí)際的情景中，將新學(xué)的單詞在句型中應(yīng)用出來(lái)，才能真正發(fā)揮小組合作的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Do you want some rice？PartA中，可以將學(xué)生分為三人小組，模擬餐廳場(chǎng)景，一名同學(xué)扮演店員詢問Do you want some rice？其他兩位同學(xué)用新學(xué)的單詞結(jié)合之前已有的知識(shí)進(jìn)行午飯選擇作答，在點(diǎn)菜中，學(xué)生不知不覺將今天的新知在較為真實(shí)的場(chǎng)景中編成了對(duì)話，靈活的進(jìn)行了運(yùn)用。一段小小的對(duì)話，真正體現(xiàn)了交際價(jià)值，將小組合作發(fā)揮了作用。另外，教師還要在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)能力水平。教師設(shè)計(jì)合作活動(dòng)內(nèi)容的難度應(yīng)遵循‘大于個(gè)人能力，小于小組合力的原則。難度大于個(gè)人能力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要；小于小組合力可以保證小組經(jīng)過(guò)努力能獲得成功。

2.2用在“眾說(shuō)紛紜”時(shí)

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間因?yàn)閷?duì)于問題持有不同觀點(diǎn)而發(fā)生的爭(zhēng)論，尤其當(dāng)他們的意見不統(tǒng)一時(shí)。但在有限的課堂時(shí)間中，不可能滿足所有學(xué)生的表現(xiàn)欲。此時(shí)，小組合作教學(xué)的方式就尤為重要。這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，傾聽他人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。例如，在學(xué)習(xí)完We should not waste water這一單元，教師設(shè)置Why we should not waste water？這一個(gè)關(guān)于理想的話題，學(xué)生都會(huì)很感興趣，很想說(shuō)出自己的原因，在這個(gè)時(shí)候開展小組合作活動(dòng)，在小組里，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，在表達(dá)自己理想同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有了存在感，學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力在小組活動(dòng)中得到了鍛煉，并在傾聽中幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成虛心接受他人意見的好習(xí)慣。

2.3用在開展拓展活動(dòng)時(shí)

小學(xué)英語(yǔ)的拓展性活動(dòng)，是在教師充分掌握了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造地較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和本班學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)性的設(shè)計(jì)拓展性活動(dòng)，不但能再次鞏固本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，更能拓展學(xué)生的思維，豐富本課內(nèi)容。例如，在學(xué)完What can I do？part B部分時(shí)，老師可以要求學(xué)生計(jì)一個(gè)廣告，如果單靠個(gè)人的力量，很難把這個(gè)任務(wù)完成的很出色。這個(gè)時(shí)候，通過(guò)小組合作，分別為這一廣告出謀劃策，各盡所能，完成自己這一組最棒的廣告詞。學(xué)生在此時(shí)的小組合作中插上了幻想的翅膀，充分發(fā)揮了想象力；在反復(fù)修改廣告詞中，碰撞出思想的火花；更從合作中體會(huì)到了成功的喜悅。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)小組合作的教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的參與度，并且這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐工作。

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