【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤是教師進(jìn)行反思和總結(jié)的一個(gè)良好學(xué)習(xí)過程。教師會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不夠造成課堂上雙方不能達(dá)成默契，授課內(nèi)容因此出現(xiàn)偏差，從而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行重組并運(yùn)用是本文主要研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 資源轉(zhuǎn)化 正確延伸

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0143-02

引言：

數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)也很考驗(yàn)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的特殊學(xué)科，小學(xué)教師在授課過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并將錯(cuò)誤合理利用起來，有利于資源的重新利用，引導(dǎo)方向的正確有可能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一個(gè)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)體系，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

一、課堂錯(cuò)誤延伸到同一范疇的知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)槟暧姿季S模式比較受限制對(duì)許多問題的看法不全面，并習(xí)慣按照自己的主觀臆想來對(duì)解決問題，所以在數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講幾何問題時(shí)，許多同學(xué)會(huì)將圖形的面積計(jì)算和周長計(jì)算方法分不開。一般情況教師給學(xué)生進(jìn)行長方形周長計(jì)算的講解，課堂練習(xí)或測試中學(xué)生很容易出現(xiàn)面積的計(jì)算結(jié)果。這是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠熟練，加上粗心的問題。首先不該揪住學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而進(jìn)行大力批評(píng)。而是應(yīng)該提醒學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并延伸到長方形面積有關(guān)知識(shí)的講解，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比和透徹分析，讓學(xué)生了解其中原理，避免日后類似情況的發(fā)生，對(duì)于課堂教學(xué)來講這也將是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)心

課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)于小學(xué)生來說教師的應(yīng)急反應(yīng)尤為重要，由于小學(xué)生的心理、生理還不夠成熟，教師如果出現(xiàn)錯(cuò)誤忽視或處理過激容易在學(xué)生心中留下心結(jié)，甚至影響學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師首先應(yīng)該做到認(rèn)真傾聽出錯(cuò)學(xué)生的對(duì)問題的解釋，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的行為。聽完學(xué)生解釋之后對(duì)其觀念進(jìn)行分析和提醒，適度進(jìn)行包容，可以通過適度打趣的方式減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

有些數(shù)學(xué)題型的出現(xiàn)目的就是為了誤導(dǎo)學(xué)生思考，教師在遇到這類題型時(shí)應(yīng)與同學(xué)及時(shí)溝通說明其中誤導(dǎo)結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)思維敏捷的同學(xué)出現(xiàn)這類問題進(jìn)行點(diǎn)撥和簡單講解糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。有些同學(xué)思考問題時(shí)容易按照一個(gè)方向不走回頭路線。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這部分同學(xué)的思維方法從基本問題出手，一步步的糾正學(xué)生的思維方式，必要時(shí)要求數(shù)學(xué)思維好的同學(xué)多與其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)同學(xué)走出自己思維的“怪圈”，真正提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的情況下，既要以身作則教會(huì)學(xué)生尊重他人也能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得進(jìn)步，也要培養(yǎng)學(xué)生日后的感想感言、不卑不亢、不怕失誤的性格，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

三、錯(cuò)誤中的創(chuàng)造力提升

教師對(duì)數(shù)學(xué)課程中錯(cuò)誤問題的良好利用，將其中可以轉(zhuǎn)化思維的部分進(jìn)行下一階段的引導(dǎo)，有助于提升自己的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)際習(xí)題的講解時(shí)可以將其中數(shù)據(jù)的部分轉(zhuǎn)化成生活中常見的實(shí)物計(jì)算，可以把講解中加入乒乓球、水瓶、書本等直觀的生活實(shí)物。進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生更自覺主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，教師可采取讓學(xué)生小組討論方法。讓學(xué)生與其他人分享自己在解決問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并闡述正確的思考方式應(yīng)該如何。這種創(chuàng)新的互助的交流方式除了同學(xué)之間的互相促進(jìn)可以避免自己出現(xiàn)其他人的問題，還能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、通過錯(cuò)誤的整理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）教師自身錯(cuò)誤問題的總結(jié)

教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生和自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題及時(shí)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。對(duì)自己出現(xiàn)的問題應(yīng)該努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升自身的數(shù)學(xué)能力，盡可能的避免日后同類問題的出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思維，通過這些錯(cuò)誤通常產(chǎn)生的形態(tài)讓學(xué)生自己找出解答問題中所存在的問題，從而提高學(xué)生自我問題的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，改正之后得到進(jìn)步。

（二）學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)注意問題

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤資源重新利用時(shí)，注意錯(cuò)誤問題的疏導(dǎo)在關(guān)鍵部分加以強(qiáng)調(diào)，審時(shí)度勢。不能出現(xiàn)泯滅學(xué)生好奇心和求知欲的情況，更不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)對(duì)錯(cuò)誤問題的資源分析偏離問題要點(diǎn)內(nèi)容，太過語言贅述，講不到重點(diǎn)等。讓學(xué)生積極利用自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，根據(jù)課程的改革發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓自己的數(shù)學(xué)知識(shí)更好的提升。

結(jié)語：

在小學(xué)生時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的理解比較局限，思想也不夠成熟，這是主要問題，也是教師指導(dǎo)的重要切入點(diǎn)。教師通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤和自身錯(cuò)誤的總結(jié)和探討，加入到以后新課程講解的過程當(dāng)中，不斷完善自己的教案，改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在之后的講解中能促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步，也能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生用戶教師之間的感情，這種全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)資源的重新利用避免錯(cuò)誤資源的浪費(fèi)。

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作者簡介：

高嵩（1966.09-），女，遼寧義縣人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事教育教學(xué)研究。