【摘要】數(shù)控車床編程與加工課程是高職院校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，理論知識抽象枯燥，實踐操作性強，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式已不具備全面輔導(dǎo)性，開發(fā)具備有聲的新形態(tài)教材勢在必行。從課程新形態(tài)教材的信息化教學(xué)設(shè)計、整體規(guī)劃設(shè)計、資源開發(fā)流程三個方面進(jìn)行闡述，達(dá)到全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)性提高教材在教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高職院校機械制造類專業(yè)核心課程的新形態(tài)教材開發(fā)，提供思路與示范。

【關(guān)鍵詞】課程 新形態(tài)教材 開發(fā)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0255-02

數(shù)控車床編程與加工課程教材是初學(xué)者對知識與技能學(xué)習(xí)的主要載體和輔助介質(zhì)，是完成課程教學(xué)的重要依據(jù)。高職院校在進(jìn)行數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程中，數(shù)控車床編程與加工課程是專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材只是用文字、圖片結(jié)合，講解相關(guān)知識內(nèi)容，已不能適應(yīng)信息化環(huán)境下，學(xué)生的移動式學(xué)習(xí)方式。再者，由于數(shù)控車床的設(shè)備型號不同，導(dǎo)致設(shè)備的操作步驟各異，而現(xiàn)行的紙質(zhì)教材，因篇幅受限，很難做到將型號各異的設(shè)備操作都進(jìn)行講述。所以，將課程任務(wù)重難點以多媒體、動態(tài)圖片、動畫、互動測驗、AR或VR等呈現(xiàn)方式建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化資源，再制作對應(yīng)的二維碼，直接嵌入到紙質(zhì)教材上，學(xué)習(xí)者通過掃描二維碼，即可及時獲得課程知識與技能信息的有聲教材，即為新形態(tài)教材[1]。不僅符合教與學(xué)的要求，也可給學(xué)習(xí)者帶來全新的視覺體驗。

一、課程新形態(tài)教材的信息化教學(xué)設(shè)計

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根源于企業(yè)崗位實際需求。一門課程的教學(xué)設(shè)計，根源于一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。一本新形態(tài)教材的整體設(shè)計，根源于此課程的信息化教學(xué)設(shè)計。因此，要開發(fā)好數(shù)控車床編程與加工課程的新形態(tài)教材，必須先要做好課程的信息化教學(xué)設(shè)計[2]，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）建立課程新形態(tài)教材的開發(fā)思路

數(shù)控車床編程與加工課程新形態(tài)教材的開發(fā)思路出自于實際教學(xué)問題。在高職院校的實際教學(xué)中，存在數(shù)控車床設(shè)備少，且安裝有機床安全罩，觀看視角受到局限，再加上班級人數(shù)多，人均設(shè)備數(shù)不足問題，在進(jìn)行實踐操作示范時，有很大部分同學(xué)觀看不清，所有這些是現(xiàn)實存在的教學(xué)現(xiàn)場問題，但不是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。那么，教學(xué)軟硬件資源條件中，抑制教學(xué)質(zhì)量的因素諸多，但并不是沒有可行的措施來彌補，“新形態(tài)”教材是解決軟硬件資源不足的有效措施。比如，上述教學(xué)過程中的設(shè)備少、示范看不清等問題，便可利用新形態(tài)教材中嵌入的多媒體信息化資源迎刃而解。

（二）選擇對接企業(yè)崗位技能的課程載體

數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)載體是否來自企業(yè)真實零件、與企業(yè)崗位能力需求對接程度、涵蓋課程知識與技能全面性三個方面，都是影響課程新形態(tài)教材開發(fā)的關(guān)鍵因素。課程教學(xué)載體必須是來自企業(yè)真實的生產(chǎn)加工零件，才能讓學(xué)習(xí)者從新形態(tài)教材二維碼[3]內(nèi)獲取的多媒體[4]資源，有親臨企業(yè)現(xiàn)場之感。不論是選擇企業(yè)的什么零件作為教學(xué)載體，必須要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，也即要包含課程的教學(xué)內(nèi)容，便可針對企業(yè)崗位能力需求，來培養(yǎng)相應(yīng)人才技能，也是新形態(tài)教材建設(shè)所肩負(fù)的重任。

（三）細(xì)化課程項目學(xué)習(xí)任務(wù)

課程教學(xué)項目學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化程度，將影響著課程信息化教學(xué)實施和新形態(tài)教材的總體設(shè)計效果。學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實施效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，是新形態(tài)教材設(shè)計效果直接體現(xiàn)的載體。因此，數(shù)控車床編程與加工課程的項目任務(wù)，要依據(jù)由易到難，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，達(dá)到任務(wù)學(xué)習(xí)操作過程，即是企業(yè)工作過程環(huán)節(jié)，并能依據(jù)各個操作過程，在新形態(tài)教材中以信息化資源進(jìn)行體現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不能承載的視頻、動畫等多媒體資源。

（四）設(shè)計課程信息化資源

將課程的隱性知識用可視化程度高的動畫表示，將課程重點、難點、疑點用顯性化的視頻等信息化資源呈現(xiàn)等等，這些將多媒體資源融入到教材中，以二維碼進(jìn)行鏈接獲取，是新形態(tài)教材和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的根本區(qū)別。那么，如何設(shè)計好數(shù)控車床編程與加工課程的信息化資源，變得尤為關(guān)鍵。首先，要提取課程隱性知識和重點、難點、疑點，并對其分析使用何種多媒體形式來講解呈現(xiàn)。其次，依呈現(xiàn)方式進(jìn)行撰寫制作腳本，且需要進(jìn)行多次修訂完善。最后，將其制作為視頻、動畫等多媒體形式的信息化資源。

二、課程新形態(tài)教材的整體規(guī)劃設(shè)計

（一）規(guī)劃需要特殊呈現(xiàn)的數(shù)字化資源

數(shù)控車床編程與加工課程新形態(tài)教材建設(shè)過程中，以完成課程學(xué)習(xí)知識的一個整體過程為出發(fā)點，從設(shè)備操作面板學(xué)習(xí)、零件圖紙分析、編寫零件加工程序、建立工件坐標(biāo)系、自動加工并檢驗六個方面，進(jìn)行規(guī)劃需要特殊呈現(xiàn)的數(shù)字化[5]資源，有利于提高教材的利用率。例如，在建立工件坐標(biāo)系學(xué)習(xí)過程中，對其概念的理解學(xué)習(xí)，總是有一種摸不到實物的感覺，將原先的文字闡述變?yōu)閯赢嬓问匠尸F(xiàn)，便會一目了然。

（二）資源鏈接二維碼的放置之處

在課程新形態(tài)的教材中，二維碼是傳遞知識點信息化資源的媒介，所放置的位置，也要和相應(yīng)的知識點所對應(yīng)，不能單純的放在教材中，不管其位置對應(yīng)性，會給學(xué)習(xí)者帶來很多疑問與麻煩，特別是初學(xué)者，根本難以學(xué)習(xí)下去，因其中一個知識點沒有明白，再去跳到下一知識點，難免會增加學(xué)習(xí)疑問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。因此，二維碼要放置在新形態(tài)教材中知識講解或示范操作的對應(yīng)位置，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與收獲。

（三）課程信息化資源的鏈接網(wǎng)站選擇

資源上傳到什么樣的網(wǎng)站上，也要有選擇性的進(jìn)行，否則可能會導(dǎo)致資源打不開、資源無效、資源過期等等問題出現(xiàn)。同時也要考慮上傳的網(wǎng)站中，是否可以不影響使用數(shù)據(jù)情況下，進(jìn)行及時更新知識點等資源內(nèi)容。另外，所選擇的網(wǎng)站頁面編輯上，操作技術(shù)要求低，適應(yīng)大眾化人群，且易于編輯與修改。

三、課程新形態(tài)教材的資源開發(fā)流程

教材的開發(fā)是一項持續(xù)改進(jìn)的工程，不是一時鑄就而成。數(shù)控車床編程與加工課程，在歷經(jīng)了課程任務(wù)書、課程指導(dǎo)書、校本教材、正式出版新形態(tài)教材的發(fā)展過程，歷時12年。每個發(fā)展階段，其實都是新形態(tài)教材開發(fā)流程的一部分。

（一）找準(zhǔn)教學(xué)實踐問題，對課程項目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化

數(shù)控車床編程與加工課程在實際教學(xué)中，起初是以理論與實踐教學(xué)分離模式進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)實踐操作時忘記了理論知識，又要重新講解，導(dǎo)致了現(xiàn)在的理實一體化教學(xué)模式產(chǎn)生，教學(xué)效果雖有了明顯提高，可是數(shù)控車床硬件設(shè)備與學(xué)生人數(shù)的不匹配問題，會制約教學(xué)質(zhì)量的提高，綜合考慮教學(xué)成本的投入與實際情況，引入新形態(tài)教材來解決諸如此類教學(xué)實踐問題，會收到良好效果。問題找準(zhǔn)了，那么就要對課程項目設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，滿足新形態(tài)教材信息化資源的呈現(xiàn)。將課程帶法蘭電纜輸出軸零件的整個加工工藝過程，按其內(nèi)外圓柱面、外圓槽、內(nèi)外螺紋等型面的加工步驟，進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)操作任務(wù)，分解為重難點，為教材的信息化資源制作提供依據(jù)。

（二）創(chuàng)新資源制作方法，打造新形態(tài)教材信息化資源

制作數(shù)控車床編程與加工課程新形態(tài)教材的信息化資源，創(chuàng)新制作方法是關(guān)鍵，不僅可以保證資源質(zhì)量，也能很好的提高制作效率。

首先，要分析教材中需要的資源類型。在進(jìn)行開發(fā)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中不能承載的教學(xué)資源類型中，主要包括講解視頻、示范實踐視頻、二維動畫、三維動畫、動態(tài)圖片、音頻、VR或AR[6]動態(tài)模擬畫面等各種多媒體資源，對這些不同的資源類型，分析其在課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中所需的類型并確定，不一定都要用高端的視頻或動畫來呈現(xiàn)，只要能將疑難知識或技能點講解透徹、示范到位即可，盡量保證資源具備短小精悍特點。

其次，精心設(shè)計新形態(tài)教材中的資源。新形態(tài)教材中的資源質(zhì)量好壞，直接影響著這本教材的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者對其的信任度，如果只是課堂講課實錄視頻、一張設(shè)備圖片等不同類型低質(zhì)量資源匯聚，那就抹殺了新形態(tài)教材的有聲生命力，只有精心設(shè)計的信息化資源，才能為學(xué)習(xí)者所用，起到真正的實質(zhì)性作用。因此，資源必須具備時間上不超過5分鐘、視覺沖擊感強、邏輯性強、有數(shù)據(jù)有推理、任務(wù)對應(yīng)性好的特點。 再者，合理選擇資源建設(shè)工具。課程的信息化資源建設(shè)中，需要用到各種類型資源建設(shè)軟硬件工具，主要包括文檔編輯用WORD和PPT辦公軟件，圖片修飾PS等軟件，視頻拍攝制作用攝像機和PR等視頻編輯軟件，動畫設(shè)計與制作用Flash軟件，VR或AR仿真視頻制作所需數(shù)控仿真軟件工具，其它顏色吸取的好色鬼等輔助軟件，共同配合協(xié)調(diào)完成課程新形態(tài)教材中資源建設(shè)。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，高質(zhì)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源

新形態(tài)教材中，對數(shù)控車床編程與加工課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源質(zhì)量要求高，美觀度好，視覺感強，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行制作，是保證網(wǎng)絡(luò)平臺質(zhì)量的基礎(chǔ)。在該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)中，主要運用了數(shù)控仿真軟件制作VR虛擬仿真操作視頻，增強了學(xué)習(xí)者對知識與技能的貼切感和可視化程度。其次，也運用了現(xiàn)代視頻編輯技術(shù)，對示范操作視頻進(jìn)行了必要效果設(shè)計，增加了視頻的質(zhì)感，有效的提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（四）融合紙質(zhì)教材資源，建設(shè)高水準(zhǔn)新形態(tài)教材實體

把信息化資源合理的融合到紙質(zhì)教材中，是數(shù)控車床編程與加工課程新形態(tài)教材的最后步驟。首先，用草料二維碼生成器，把課程任務(wù)信息化資源分類生成對應(yīng)的二維碼，并標(biāo)注具體名稱，用于后期插入教材中識別依據(jù)。其次，將二維碼下方標(biāo)明具體名稱，與任務(wù)學(xué)習(xí)中的資源對應(yīng)，插入到紙質(zhì)教材合適位置，進(jìn)行整體排版，即形成了課程新形態(tài)教材實體。

四、結(jié)束語

數(shù)控車床編程與加工課程新形態(tài)教材的開發(fā)實踐，有效解決了傳統(tǒng)教材中不利于承載的多媒體等信息化資源，為學(xué)生的移動式學(xué)習(xí)提供了具體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師個性化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺及資源，并可以實時的進(jìn)行更新教學(xué)資源，解決了紙質(zhì)教材出版周期長，更新速度慢的問題，為高職院校機械制造類專業(yè)核心課程的新形態(tài)教材開發(fā)提供了行之有效的經(jīng)驗，起到了示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴龍會，肖向紅，張晶鈺，張立娜，郝麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代關(guān)于新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].中國教育信息化，2017（02）：50-52.

[2]沈書生.形態(tài)視角下的信息化教學(xué)設(shè)計探析[J].電化教育研究，2015（12）：65-69.

[3]周佳玉，姚燦，劉雨露，董子明，楊穎.基于草料二維碼的尋物應(yīng)用[J].中國科技信息，2018（07）：73-74.

[4]郭紹青，賀相春，張進(jìn)良，李玉斌.關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的信息技術(shù)交叉融合——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之一[J].電化教育研究，2017（05）：28-35.

[5]成秀麗.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究──基于2005年-2015年文獻(xiàn)統(tǒng)計分析[J].中國電化教育，2016（08）：120-124.

[6]魏民.在職業(yè)教育應(yīng)用視角下的VR/AR技術(shù)[J].中國電化教育，2017（03）：10-15.

作者簡介：

燕峰（1982-），男，漢族，內(nèi)蒙古烏盟人，本科，碩士，講師，主要研究方向為數(shù)控技術(shù)與高職教育。