金春雷

【摘要】CAI——計算機輔助教學(xué)集文字、符號、聲音、動畫、圖形、影像于一體，已成為信息時代一種新的教學(xué)手段和發(fā)展方向， CAI與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循它們的原則，應(yīng)與原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段一起相互補充，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，才能使我們的課堂教學(xué)多姿多彩，取得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】CAI應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)整合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0122-01

計算機的誕生只有半個世紀，但其發(fā)展速度、影響程度、應(yīng)用領(lǐng)域都超過了以往的任何一項技術(shù)發(fā)明。在計算機的主要應(yīng)用領(lǐng)域中，其中一大方面就是計算機輔助系統(tǒng)（CA），包括計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）和計算機輔助教學(xué)（CAI）。CAI（Computer Aided Instruction）集文字、符號、聲音、動畫、圖形、影像于一體，能有效地刺激學(xué)生的多種感官參與認知活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)的效率。目前，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，促使CAI 的研究和應(yīng)用向深度和廣度發(fā)展。 然而，任何事物都有其兩面性，CAI作為一種新的教學(xué)手段具有它本身的特點和優(yōu)點，但也有它的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用CAI我們應(yīng)當(dāng)遵循“意義建構(gòu)、必要性、實用性、啟發(fā)創(chuàng)新”的原則，只有在正確的教育理論支持下，使CAI與原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段一起相互補充，共同作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，才能使我們的課堂教學(xué)豐富多彩，取得最佳的效果 。下面就從應(yīng)用CAI與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合談?wù)勛约旱膸c看法。

一、原則與技術(shù)結(jié)合，更新教學(xué)觀念

CAI的誕生是為了輔助教學(xué)，從某種程度上講它只是一種認知工具，CAI技術(shù)的發(fā)展僅為教學(xué)的改革提供了物質(zhì)條件。計算機輔助教學(xué)的主要優(yōu)勢在于CAI課件，這種教學(xué)輔助軟件，可以實現(xiàn)“問與答、教學(xué)演示、查詢和仿真、模擬實驗”等功能，具有很好的交互性，它還具有多媒體功能、人機互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。要想充分發(fā)揮CAI的技術(shù)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中使用CAI，應(yīng)遵循“意義建構(gòu)、必要性、實用性、啟發(fā)創(chuàng)新”的原則。學(xué)生是認知的主體，是意義的主動構(gòu)建者，因而整個學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成學(xué)習(xí)者知識意義的構(gòu)建。在這樣的環(huán)境中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整個教學(xué)過程都要以“意義建構(gòu)”為中心去設(shè)計和實施，為需要用而用，不是用來為課堂教學(xué)而點綴，更不是在公開課、觀摩課上的做秀，而是要發(fā)揮CAI的技術(shù)力量，去做傳統(tǒng)教學(xué)器材或教學(xué)手段不能做或做得不完善的工作，從而更合理地整合、優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對數(shù)學(xué)知識的理解，充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在CAI課件的制作上，力求界面設(shè)計簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如，具有可操作性，內(nèi)容取材、使用效果力求實用性。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代互補，提高教學(xué)效率

CAI技術(shù)是一種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，它主要是刺激學(xué)生的視聽感官參與認知活動，對其它器官的刺激較少。如在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的方面不如傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法，學(xué)生可以直接進行教具或?qū)W具的演示，從中獲取數(shù)學(xué)知識。但有些實物模型教、學(xué)具精度不是很高，在拆拼過程中學(xué)生難以觀察它們細微的變化。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如果先讓學(xué)生動手操作、集體討論，再觀看CAI課件演示，效果可能會更好。如：我教學(xué) “圓的面積計算”和“圓柱體體積”時，就是把傳統(tǒng)的教具演示同CAI課件結(jié)合起來應(yīng)用的。先讓學(xué)生看教具演示，通過觀察大多數(shù)同學(xué)都認為把圓等分成若干個小扇形再組合的圖形不像長方形，這時再讓學(xué)生看CAI課件演示，使等分的扇形越來越多，結(jié)果拼成的圖形幾乎就是一個長方形，這時再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)走出現(xiàn)代教學(xué)手段的誤區(qū)，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段與先進的計算機輔助教學(xué)手段相互補充，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，這樣才能提高教學(xué)效率，給學(xué)生創(chuàng)造動手“做數(shù)學(xué)”的機會。

三、個別與協(xié)作統(tǒng)一，改善教學(xué)效果

教與學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的雙邊活動，教師和學(xué)習(xí)者都是活動的主體。作為主體的學(xué)習(xí)者，他們的個體是存在著一些差異的，教師隊伍中有為數(shù)不少的教師習(xí)慣了講授式這樣一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，在教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致全班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能同時普遍提高。CAI的出現(xiàn)，為我們提供了一個開放性的平臺，利用它可以實現(xiàn)個體差異下相同的教學(xué)目標。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)各不相同，因此，數(shù)學(xué)課件在設(shè)計制作上應(yīng)有多個起點和多條學(xué)習(xí)路徑，以利于學(xué)習(xí)者從多層次、多角度地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。每一個新的數(shù)學(xué)知識點，都有一個或多個固定教學(xué)目標，每一個目標都可以通過整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，讓每個學(xué)生都可以采用不同的方法來參與活動，互相協(xié)作，使學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧被整個群體所共享，通過討論交流，讓整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)相同的教學(xué)目標。這樣有助于改善教學(xué)效果，使每一個學(xué)生都有所發(fā)展，體驗成功的喜悅。