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        瑯瑯書聲,孩子們的朗朗乾坤

        2018-11-07 01:52:54林海梅
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:范讀朗讀語文教學(xué)

        林海梅

        摘 要:朱熹說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮?!毖胍暤摹独首x者》告訴我們朗讀屬于每一個人。朗讀教學(xué),是語文課堂永恒的主旋律。通過朗讀促使學(xué)生品析文中的優(yōu)美詞句,理解課文內(nèi)容,感悟靜態(tài)文字背后所蘊含的作者情感,并將這種情感通過朗讀表達出來,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);朗讀;有感情;提示語;范讀

        有感情地朗讀課文,是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。指導(dǎo)朗讀是語文教師重要的教學(xué)藝術(shù),也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓朗朗書聲成為語文課堂最動人的旋律,結(jié)合我的教學(xué)實際淺談“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略。

        一、未成曲調(diào)先有情——創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境,打開情感閘門

        語文課文大部分文質(zhì)兼美,字里行間都藏著濃濃的情感,學(xué)生更是有情人。因此,課堂導(dǎo)語要生動、富有情趣和啟發(fā)性,要一錘敲在學(xué)生的心靈上,調(diào)動學(xué)生的情感,讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理走進課文、朗讀課文。

        我校王老師在上《小小的船兒》一課這樣設(shè)計導(dǎo)語情境:一進課堂,就與學(xué)生拉起了家常,“同學(xué)們喜歡星星和月亮嗎?王老師小時候也喜歡在滿天繁星的夜晚,抬頭望著夜空,想象著如果能飛上藍天和星星、月兒一起游戲,那該多好呀!一位女孩就做了一個夢……”學(xué)生靜靜地聽著,一臉陶醉。一位學(xué)生問:“老師,小女孩做了一個什么夢呢?”這時,王老師賣了一個關(guān)子,說:“一起走進課文讀讀,你肯定能找到答案!”學(xué)生就迫不及待地打開書認(rèn)真讀起來了。

        教師的導(dǎo)語富有激情,猶如營造一個磁場,吸引了孩子的注意力,從而引起情感共鳴,使學(xué)生朗讀的興致高漲。只有打開學(xué)生情感的閘門,縮短學(xué)生與文本的情感距離,才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。

        二、拔開云霧見真顏——借助多媒體,點燃朗讀之“火”

        多媒體是課程資源中常用方式,恰當(dāng)運用能為閱讀教學(xué)錦上添花,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進有效地朗讀課文。

        如在《富饒的西沙群島》第四自然段的教學(xué)中,由于生活經(jīng)驗的不足,學(xué)生對各種各樣的魚缺乏感性認(rèn)識,教師出示多媒體,將學(xué)生引入一個五彩斑斕的世界:有的魚頭上長著一簇紅纓,有的魚身上布滿彩色的條紋,有的魚眼睛圓溜溜的……非常奇異,讓學(xué)生身臨其境,孩子們邊看視頻邊發(fā)出贊嘆聲:“哇,太美啦!”此時,教師趁熱打鐵,說:“是呀,那我們來美美地讀一讀吧!”學(xué)生立即捧起書入情入境地朗讀這片段。

        教學(xué)巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,使學(xué)生始終情緒高漲,學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動,情深意濃溢于言表,朗讀之“火”被點燃了,朗讀時就別有一番滋味。

        三、小蕾深藏數(shù)點紅——尋找“提示語”,搭建朗讀的橋梁

        課文中每句話都隱藏著一些關(guān)鍵詞語,它蘊含著一定的情感,是朗讀的“提示語”。課堂上,我們要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些詞語,把握詞意,體會情感。如《巨人的花園》中“‘喂!你趕快流滾出去!巨人大聲叱責(zé)”這句話,學(xué)生根據(jù)提示語“叱責(zé)”聯(lián)系上下文,知道巨人的話應(yīng)該讀得大聲點,嚴(yán)厲的語氣中帶有兇悍,只要讀好這個句子,巨人那種自私、任性、冷酷的形象躍然于紙上。

        但有時人物對話根本找不到感情提示語,引導(dǎo)學(xué)生從對話中揣摩人物的內(nèi)心活動志在必行,因此在對話前添加一些表示動作、神態(tài)、心情的提示語導(dǎo)讀。如執(zhí)教《駱駝和羊》一文中的兩組對話教學(xué)片斷:

        師:駱駝?wù)f自己長得高好,如果你是這只駱駝,會怎么想,有什么動作呢?

        生:認(rèn)為自己是最棒的,就抬了抬頭

        師:你來表演表演(生表演讀)

        生:臉上帶笑,心得可得意。

        師:羊看到駱駝這個樣子,心理怎么樣?

        生:不服氣!

        師:那你讀讀羊說的話。

        師:看到“這只羊”的動作了嗎?

        生:它挺了挺胸。

        師:是的,誰來學(xué)著它,邊做動作邊讀讀這句話

        ……

        在教師的引導(dǎo)幫助下,學(xué)生經(jīng)過思考、交流,通過具體的動作、表情等提示語加強對文中角色情感價值的理解。教師歸納、總結(jié)后出示:

        駱駝(抬了抬頭,得意地)說:“長得高好。”

        羊(挺了挺胸,不服氣地)說:“長得矮才好呢?!?/p>

        駱駝(朝前看了看,自信地)說:“我可以做一件事情,證明高比矮好?!?/p>

        羊(想了想,不甘示弱地)說:“我也可以做一件事情,證明矮比高好?!?/p>

        學(xué)生根據(jù)提示語分角色朗讀,再現(xiàn)了駱駝的羊高傲自信的神態(tài),機械的文字變靈動了,學(xué)生在潛移默化中學(xué)會以情帶讀,為下文朗讀搭建一座橋梁。

        四、一片冰心在玉壺——加強教師范讀,授予朗讀的技巧

        我在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》這篇課文時,其中有一句是這樣:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”我請了幾個學(xué)生來試讀,都沒讀出鐵罐那種輕蔑的語氣。這時,我就適時范讀,說:“老師也想來讀一讀,想聽嗎?”同學(xué)們立刻挺直腰桿,一副聚精會神的樣。我開始讀了,拉長“就”的讀音,重讀了“不敢”“懦弱”等詞,還需要加上了動作,雙手插腰,目光斜視。學(xué)生情不自禁地鼓掌,他們明白了原來朗讀也可以如此動人,讓人如臨其境,和作者產(chǎn)生共鳴。

        范讀出于教師的口,入于學(xué)生的耳,了然于學(xué)生的心,能增強學(xué)生對語言文字的敏感性,與文章的作者激情碰撞。學(xué)生知道了朗讀不僅要關(guān)注語速,還要把情感融入其中。教師范讀,用自己的真情“潤物細(xì)無聲”般讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。

        瑯瑯書聲,朗朗乾坤。朗讀,不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種傳遞精神、傳遞情感的手段。拔動學(xué)生情感的琴弦,以情動人,調(diào)動學(xué)生個性化和多元化的情感體驗,讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂一道優(yōu)美的風(fēng)景線。

        編輯 馬曉榮

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