陳桃源

摘 要：講了在一節(jié)選題課上，由于課堂上的一個小插曲——一個孩子的發(fā)言，使生成的問題偏離了預(yù)設(shè)的問題，從而引發(fā)的困惑與思考。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；疑問

“這本‘教學(xué)指南讓綜合實踐活動課程終于也‘有書可依了。”我仔細(xì)地翻閱著剛剛發(fā)的還散發(fā)著紙墨香的“廣州市小學(xué)五年級‘生活垃圾分類探究綜合實踐活動項目教學(xué)指南”，樂滋滋地想：“這個學(xué)期，我按著‘指南的步驟，開展好‘生活垃圾分類探究主題就行?！?/p>

然而，喜悅與興奮的心情并沒有持續(xù)很久——在選題課上，我就遇到了難題。

那天，我?guī)е浞譁?zhǔn)備好的PPT課件，步入教室，和孩子們一起享受綜合實踐活動課的快樂時光。我們都喜歡綜合實踐活動課，在這樣的課中，我們能輕松自在地嘗試、體驗，然后成長。

我的PPT課件制作精美，包含了各個國家如何進(jìn)行“垃圾分類”的圖片，最后還有一張“垃圾圍城”的圖片……這些圖片能起到“創(chuàng)設(shè)情境”的作用，據(jù)我的經(jīng)驗，“創(chuàng)設(shè)情境”有利于激發(fā)孩子們的興趣，是選題課最有效的方法。在圖片的引領(lǐng)下，孩子們果然群情激動，都在積極地談著自己對“垃圾分類”的看法。我抓住時機，拋出今天的研究主題：“同學(xué)們，進(jìn)行‘垃圾分類迫在眉睫，讓我們也來盡一份力，這次我們的研究主題是‘生活垃圾分類探究，我們可以研究一下自己社區(qū)的‘生活垃圾分類情況，也可以研究一下自己家里的‘生活垃圾分類情況，還有學(xué)校的……”我的話還沒有說完，王××同學(xué)就高高地舉起了他的手，我同意后，他站起來說：“老師，不用調(diào)查了，無論是學(xué)校的、社區(qū)的，還是家庭的‘垃圾分類都沒有好好進(jìn)行，我們家的垃圾每天都是混放在一起的，而學(xué)校，更不用調(diào)查了，看看我們班的垃圾桶就知道了?！彼f完后得意地朝其他孩子笑了笑，坐下了。我一時有點發(fā)愣，孩子們也沉默了，我只得說：“那原因呢？‘垃圾分類不徹底的原因在哪里？”孩子們七嘴八舌地談?wù)撈饋恚骸耙驗闆]有養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄耙驗闆]有好好重視。”……我拍了拍手，讓孩子們安靜下來，然后讓他們按照綜合實踐活動課程的步驟，開啟“主題分解”模式。先針對這次的活動主題分小組討論：“你最想了解的問題是什么？”再把想要了解的問題工整地寫在“吹塑紙”上，開啟“主題分解”模式。

根據(jù)以往的模式，他們把問題工整地寫好并貼到黑板上后，我只要引導(dǎo)他們對所提出的問題進(jìn)行“合并”“刪除”“增加”，并引導(dǎo)他們將問題表述得嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，就能成功誕生這次“生活垃圾分類探究”主題的子課題了。

誰知，小組討論出來的結(jié)果卻是這樣的：“哪個國家的‘垃圾分類做得不好？”“地球?qū)⒈焕畾鐔?？”“垃圾是信息時代的產(chǎn)品嗎？”“為什么不能建造個垃圾星球，把我們的垃圾存在那兒呢？”……看著黑板上孩子們的稚氣而又嚴(yán)肅的問題，再看著孩子們激動的小臉，我一時也有些激動，覺得孩子們真的都長大了。我拍拍手，讓他們齊讀歌謠“篩選問題很重要，簡單膚淺要去掉，重復(fù)相似就合并，難以操作暫不要”。之后開始引導(dǎo)他們“增加”“刪除”“合并”，但是，沒預(yù)想的順利。孩子們沒那么聽話，許多問題不肯舍棄，許多問題不愿增加，甚至班長也大聲地嚷道：“老師，我國‘垃圾分類的現(xiàn)狀不用研究了?！碑?dāng)時，我無奈地屈從于孩子們的興奮與熱切，將這次的子課題確定為：外國“垃圾分類”現(xiàn)狀研究、“垃圾圍城”的危害性、人性自律性的研究、給垃圾找個家、不同時代垃圾情況的分析、做好垃圾分類的方法及策略探索……讓他們選擇自己喜愛的子課題，分好小組，結(jié)束了這節(jié)“驚心動魄”的選題課。

回到辦公室，我逐漸冷靜下來，反思這節(jié)課，明白了這節(jié)課遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的目的的原因在于PPT圖片的導(dǎo)向和孩子的發(fā)言。我又細(xì)細(xì)地將孩子們的子課題研讀了一遍，覺得很難操作，不如“指南”上建議的“家庭生活垃圾數(shù)量及分類情況研究調(diào)查”“社區(qū)生活垃圾數(shù)量及情況研究調(diào)查”“學(xué)校生活垃圾分類情況研究調(diào)查”“生活垃圾變廢為寶”這些子課題容易操作，也切合孩子們的生活實際，利于他們拍照、調(diào)查、訪問、搜集資料。

于是，我決定再上一次選題課。

又一天，我懷著忐忑的心情走進(jìn)教室，“同學(xué)們”，我正要動員，班里的“小天文家”就興奮地喊：“老師，上星期上完課后，我們小組的成員查閱了外星球的資料，發(fā)現(xiàn)有一個星球符合存放垃圾的條件呢?！焙⒆觽円宦牐R上激動地加入討論。我只好拍拍手示意孩子們停下來，然后微笑地說：“這些長大后研究會更好，現(xiàn)在我們不如先從最基本的做起，我們先從細(xì)小的地方為自己的國家做點事，比如家庭的‘垃圾分類做得不好，為什么呢？是不是數(shù)量多難分類，還是收垃圾的阿姨沒分類好？還有，學(xué)校的‘垃圾分類沒做好，我們能不能成立一個糾察小隊，監(jiān)管提醒他們？”我耐心地引導(dǎo)孩子們往我預(yù)設(shè)的方向走，重新開題后，孩子們也很樂意地按主題的方向，查資料、調(diào)查訪問、發(fā)傳單……

這次“開題課”的難題，被我用再上一次的方式解決了?！半y題”解決了，“生活垃圾分類探究”主題活動也順利地結(jié)束了。但是，我總覺得失去了什么，總覺得這次主題活動開展得不盡如人意。直到后來，我靜下心來翻閱一些有關(guān)綜合實踐研究的資料，力圖尋找答案，看到這樣一段話：“選題課的真正魅力在于課堂上的不確定性，老師永遠(yuǎn)無法精準(zhǔn)地預(yù)知學(xué)生圍繞主題所生成的問題。這些問題內(nèi)容上未必適合作為課題進(jìn)行研究，這些問題也有可能表述得不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但是，這些問題卻是孩子們心之所向，是最有價值、最珍貴的，不可輕易舍棄?！蹦且凰查g，我明白了這次選題，我失去了什么，孩子們失去了什么。

我想，在以后的綜合實踐活動選題課上，假如孩子們遠(yuǎn)離了預(yù)設(shè)的子課題，自主地生成了新的子課題時，我都能心平氣和地和孩子們將錯就錯了。這是這次選題課送給我的禮物，這份禮物讓我和我的孩子們受益匪淺。

編輯 魯翠紅