吳清莉

摘 要： 高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出契合高中生主觀情感需求的教學(xué)情境，如此方能在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、密切師生兩者關(guān)系的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的樹立，進(jìn)而為其自身英語(yǔ)素質(zhì)的顯著提升與明顯進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 教學(xué)情境 疑問 合作 想象

所謂教學(xué)情境，是指教師在實(shí)踐中根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生營(yíng)造出來(lái)的一種良好的學(xué)習(xí)情感氛圍。其最突出的優(yōu)勢(shì)在于在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)他們?cè)诤椭C、融洽的課堂氛圍內(nèi)全身心地真正投入對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

那么，高中英語(yǔ)實(shí)踐中哪些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)效果的切實(shí)增強(qiáng)與優(yōu)化呢？筆者結(jié)合自身體會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了歸納與總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生都是建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生成無(wú)限疑問的基礎(chǔ)之上的。有了疑問，學(xué)習(xí)者才會(huì)急切地想探究清楚其背后所蘊(yùn)含的道理，才會(huì)促使自身全身心地真正融入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此引申看來(lái)，學(xué)習(xí)疑問的形成有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的最大限度地集中與發(fā)揮，進(jìn)而為其切實(shí)取得良好的最終學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

考慮到這一點(diǎn)，筆者在教育實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的恰當(dāng)疑問學(xué)習(xí)情境，以此作為促使他們產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)疑問、迸發(fā)強(qiáng)烈主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要推動(dòng)力。例如，針對(duì)“同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句兩者區(qū)別”這一具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，很多學(xué)生向筆者詢問如何快速判斷出某一句子到底是同位語(yǔ)從句還是定語(yǔ)從句，筆者并沒有一上來(lái)就向他們陳述具體的判斷小竅門，而是向他們出示如下兩組句子：同位語(yǔ)從句：The news that my mother will come back is true.——The news is that my mother will come back.

The fact that he had nothing surprised everybody.——The fact is that he had nothing.

定語(yǔ)從句：The news that my mother told me is true.——The news is that my mother told me.

The fact that we are talking about is important.——The fact is that we are talking about.

然后要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)上述兩組例子嘗試歸納出判斷同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句的技巧，并結(jié)合一些實(shí)際例子對(duì)總結(jié)出的技巧進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來(lái)就將學(xué)生很好地置于一個(gè)充滿疑問的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于他們產(chǎn)生“到底是什么？”等類似的探究欲望與學(xué)習(xí)積極性，有利于他們積極發(fā)揮自身的思維智慧主動(dòng)參與對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而這很顯然為他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句的更精確判斷做好充足的準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在摒棄落后“注入式”、“填鴨式“等教育模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生密切合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，以此在發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、與他人良好合作能力的同時(shí)，借助其自主探究的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)具體英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)知與獨(dú)特感悟。

對(duì)此，筆者有著非常深刻的教育認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)“Good manners”這一章節(jié)時(shí)，筆者并沒有上來(lái)就向?qū)W生灌輸“文明禮貌很重要”這一老生常談的德育言論，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下需要進(jìn)行合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境：

假設(shè)，兩人之間正在談話，你因?yàn)樾枰蛩麄冋?qǐng)教，不得已只能打斷他們正在進(jìn)行中的對(duì)話，此時(shí)，你會(huì)如何表達(dá)自身的歉意。

假設(shè)，你在排隊(duì)買東西時(shí)，身上背的包不小心碰到了后邊的排隊(duì)者，此時(shí)，你會(huì)如何表達(dá)自身的歉意。

假設(shè)，你在排隊(duì)上公交車，突然有人將你推開自己搶先上了公交車，此時(shí)，你會(huì)如何表達(dá)自身的憤怒。

隨后要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，同本小組成員一起針對(duì)上述創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行模擬演練、對(duì)話練習(xí)。

如此這般，就將學(xué)生置于需要借助他人力量完成特定英語(yǔ)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)情境，不僅使得他們自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及實(shí)踐運(yùn)用能力得到有效的鍛煉與發(fā)展，合作意識(shí)、自主探究意識(shí)得以積極形成與樹立，更重要的是在通過上述幾個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)“Good manners”的必要性及其重要意義形成更為深刻的主觀認(rèn)識(shí)，有利于明確：必要的禮貌會(huì)使人與人之間的關(guān)系變得更和諧融洽，而這很顯然恰恰正是本章內(nèi)容預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的德育教育目標(biāo)。如此僅僅通過合作學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)，就同時(shí)取得了一舉多得的良好英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，反響良好。

三、創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的開拓與開展

在應(yīng)試教育背景下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中通常會(huì)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切成果，致使同一問題十名學(xué)生的答案大多大同小異，并不存在創(chuàng)新或者閃光點(diǎn)。針對(duì)這一突出問題，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，力所能及地給予學(xué)生充足的創(chuàng)新空間，使得他們?cè)谠试S自身思維無(wú)限想象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景中，最大限度地促進(jìn)自身想象力的開拓與發(fā)展。

筆者對(duì)這一想法進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如以“The necklace”這章內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了具體的閱讀內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之后，筆者為學(xué)生布置了如下一項(xiàng)需要充分發(fā)揮想象力的學(xué)習(xí)任務(wù)：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借給她的項(xiàng)鏈原來(lái)是假的，瑪?shù)贍柕聲?huì)怎么想？怎么說？怎么做？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試?yán)m(xù)寫下去，不低于200個(gè)英文單詞。

如此一來(lái)，就巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種可以促使他們自身想象力無(wú)限馳騁的學(xué)習(xí)情境，使得他們的思維得到進(jìn)一步的靈活與跳躍式發(fā)展，而這很顯然為其良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的合力開拓奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出契合高中生主觀情感需求的教學(xué)情境，如此方能在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、密切師生兩者關(guān)系的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的積極樹立，進(jìn)而為其自身英語(yǔ)素質(zhì)的顯著提升與明顯進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部編著.全日制普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn).2015.