錢衛(wèi)琴

摘 要： 圍繞疑問(wèn)深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深入探疑求解的過(guò)程中掌握閱讀技巧技法?；谧x前找疑、讀中探疑、讀后釋疑，運(yùn)用導(dǎo)讀方案引導(dǎo)學(xué)生閱讀探知、任務(wù)協(xié)作、拓展創(chuàng)意等策略，對(duì)活化教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀 疑問(wèn) 探解

帶著問(wèn)題閱讀，定會(huì)有更多的困惑；圍繞問(wèn)題探究，定會(huì)使得閱讀更有深度和廣度。長(zhǎng)期以來(lái)，老師解讀課文式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)使更多學(xué)生自我閱讀感悟能力欠缺，致使學(xué)生在閱讀中不知讀什么、怎么讀，這種漫無(wú)目標(biāo)的遍地開(kāi)花式閱讀只能使得學(xué)生陷入淺讀的泥淖，只能使得學(xué)生跟隨教師的指揮棒主動(dòng)閱讀。給學(xué)生英語(yǔ)閱讀明確目標(biāo)方向，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題閱讀，引導(dǎo)他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中大膽嘗試，定會(huì)使得閱讀更有價(jià)值意義。

一、導(dǎo)讀引思：發(fā)現(xiàn)疑難

運(yùn)用導(dǎo)讀引思鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得他們?cè)诓粩嘈拚繕?biāo)方向的過(guò)程中集中理解注意力。創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生就文本素材進(jìn)行深入閱讀，讓他們?cè)谡业礁嘁呻y問(wèn)題的基礎(chǔ)上主動(dòng)修正思維方法，使得教學(xué)更有前置性。

導(dǎo)讀方案運(yùn)用，讓學(xué)生有參照學(xué)習(xí)的載體。如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教學(xué)中，結(jié)合“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)讀方案：（一）展現(xiàn)背景資料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表達(dá)意圖：What did the author want to tell us？（三）補(bǔ)充筆記：What else do you find in the article？讓學(xué)生在主動(dòng)找出相關(guān)閱讀素材和證據(jù)的過(guò)程中形成一定的理解感知。學(xué)生依據(jù)這些導(dǎo)讀方案，找到更多相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄篩選的過(guò)程中形成一定的認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀方案主動(dòng)從文本中找出問(wèn)題，使得他們?cè)谥鲃?dòng)思考中形成一定的初步印象。

結(jié)合整體閱讀理解，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言素材中感受其中的內(nèi)涵意義，使得文本閱讀更有導(dǎo)向性。多給學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)口認(rèn)知視野思維基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。圍繞文本素材中的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就疑難問(wèn)題主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)，讓他們有更多自我表白和探疑的機(jī)會(huì)。

二、群體討論：商討解法

發(fā)揮群體智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行商討交流，使得教學(xué)過(guò)程富有動(dòng)感。結(jié)合學(xué)生在閱讀中不同疑難問(wèn)題，可在搜集相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上給他們創(chuàng)設(shè)更多的探知任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建言的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方法策略。

群體討論運(yùn)用，使得學(xué)生獲得深刻感知。如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 5的“Reading”教學(xué)中，結(jié)合“The story of Xi Wang”內(nèi)容，不妨建議學(xué)生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”進(jìn)行小組討論，讓他們從已知和文本素材中摘錄更多的相關(guān)內(nèi)容，讓他們有更多的探討余地。結(jié)合學(xué)生的探討，教師不妨設(shè)計(jì)“What do we should do for wild animals？”，鼓勵(lì)他們就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)探討，幫助他們?cè)谏钊虢粨Q意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成更多的認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，能使得他們的理解思維方法更寬廣。多設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)思任務(wù)，使得學(xué)生在找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的形式多提出意見(jiàn)，讓他們?cè)诔浞轴j釀爭(zhēng)辯中產(chǎn)生深刻感知。

三、深讀拓展：創(chuàng)意添彩

走出單純閱讀的境地，給學(xué)生更多自我發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)獲得感知的過(guò)程中深化感悟。鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，從疑點(diǎn)中彈出蛛絲馬跡，不僅能活躍理解感知思維，更能使得學(xué)生獲得更多奇思妙想的靈感。

深讀拓展，能使得閱讀教學(xué)更有深度意義。如，八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的喜好不同，鼓勵(lì)他們就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”進(jìn)行拓展延伸，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)提出相應(yīng)的回答。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“How can we make our lives more meaningful？”主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗵岢鲎约旱挠^點(diǎn)中深化理解。很多學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)表達(dá)自己的訴求，讓他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)提出更多新穎的看法。

深化閱讀，使得學(xué)生在主動(dòng)查找疑點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多新奇的內(nèi)容，使得他們?cè)谥鲃?dòng)探究的基礎(chǔ)上獲得更多感思體驗(yàn)。圍繞閱讀素材擴(kuò)展延伸，使得學(xué)生在找出相關(guān)證據(jù)中深化感悟。多搭建平臺(tái)給學(xué)生展示，鼓勵(lì)他們運(yùn)用續(xù)寫、小品表演、自由辯論等形式，幫助他們深化理解感知，讓他們有更多自由參與的機(jī)會(huì)。

如前所述，圍繞問(wèn)題主動(dòng)閱讀，跳出指令性安排閱讀的窠臼，使得學(xué)生在主動(dòng)探疑的過(guò)程中激活閱讀理解激情和興趣。注重讀前設(shè)疑引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知視野主動(dòng)探知；突出讀中協(xié)作探究，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流求解；深讀拓展延伸，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)閱讀精彩的機(jī)會(huì)。以問(wèn)題引導(dǎo)為主線，有利于學(xué)生在積極探究和深入挖掘的過(guò)程中找到理解線索，幫助他們深化理解感悟。

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