黃艷梅

【摘要】本文論述教師應(yīng)從范讀、朗讀形式的多樣化，課堂朗讀時(shí)間的安排，朗讀的評價(jià)等角度對農(nóng)村小學(xué)語文課堂的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 朗讀 指導(dǎo) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0116-02

古往今來，“朗讀”一直是語文教學(xué)的重要形式。中國古代私塾的“背帶書”“背理書”“背年書”就是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即要求兒童將經(jīng)書讀得滾瓜爛熟、熟讀成誦。在今天，朗讀也是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿了語文教學(xué)一至四學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。因此，讓小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯，是非常必要且重要的。作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議。

一、教師的范讀是關(guān)鍵

言傳不如身教，教師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最好方式之一。小學(xué)生以形象思維為主，他們對什么是“流利、有感情的朗讀”不理解。而農(nóng)村小學(xué)生由于受到方言的影響，在“正確”方面也需要更多的示范，因而教師的范讀對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著非常重要的意義。那么，教師應(yīng)該如何做好范讀呢？首先，教師的范讀要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確流利、感情充沛。教師正確流利、聲情并茂地朗讀不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)意境，還能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的朗讀欲望。例如，《桂林山水》一課，教師通過配樂范讀，讓學(xué)生感受桂林山水的秀美，仿佛徜徉在如詩如畫的山水畫卷中。學(xué)生聽著聽著，也禁不住一讀為快了。其次，教師要注意朗讀的技巧，如停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等的處理，要根據(jù)課文內(nèi)容，做到處理得當(dāng)，使范讀抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。如《春》一課中的重點(diǎn)句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”?！芭瓮边@個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)作者對春天的期盼之情，語氣可以由輕到重。此外，還要注意節(jié)奏的把握，注意語氣的停頓和轉(zhuǎn)換，聲音的力度和速度。不同文體的課文，所采用的朗讀技巧不盡相同，教無定法，教師范讀也是如此。

二、多樣化的朗讀形式是載體

提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平，需要教師在具體的朗讀教學(xué)中以多種形式的朗讀來調(diào)動(dòng)他們的朗讀積極性，讓語文課堂書聲瑯瑯。

（一）表演讀

愛表演是學(xué)生的天性，在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自己讀書，自己分析，借助表演充分表達(dá)自己的見解，展現(xiàn)自己的朗讀才能。表演讀重在“演”，即引導(dǎo)學(xué)生注意把人物的語氣、表情和動(dòng)作盡量表演得生動(dòng)、形象。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了陶罐和鐵罐對話的情境后指導(dǎo)學(xué)生表演：

A.（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請學(xué)生把鐵罐的傲慢淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

B.（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）指導(dǎo)學(xué)生把鐵罐的輕蔑體現(xiàn)出來，并用相同的方法請幾名學(xué)生分別扮演鐵罐的惱怒、憤怒。

（二）比賽讀

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展朗讀比賽，如同桌比、小組比、男女生比、師生比……通過“比一比”，比誰的聲音最響亮，誰讀得最有感情等。小學(xué)生大都積極向上且參與積極性強(qiáng)，在比賽前都會自發(fā)地訓(xùn)練、自我提高，從而達(dá)到提高朗讀水平的目標(biāo)。

（三）分角色讀

分角色讀是教師根據(jù)朗讀內(nèi)容的需要，把學(xué)生分成若干個(gè)角色對課文進(jìn)行朗讀。它和表演讀不同的是，它重在讓學(xué)生通過不同角色的朗讀培養(yǎng)朗讀能力、想象能力和感受能力。例如，《陶罐和鐵罐》一課有陶罐和鐵罐兩個(gè)角色。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話時(shí)，學(xué)生能夠在角色朗讀中體會鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)，對不同角色的語氣有更多的感悟，對課文的理解和把握自然就更準(zhǔn)確。

（四）配樂讀

竇桂梅說：“（音樂）與語文有相通之處，即都是反映社會生活、表情達(dá)意的載體。”教師可以充分利用電教媒體，配上與課文內(nèi)容情感基調(diào)一致的音樂，以樂曲特有的旋律渲染氣氛，讓學(xué)生入情入境地朗讀。這樣的朗讀，容易引起學(xué)生對課文內(nèi)容的共鳴，進(jìn)而升華情感體驗(yàn)，獲得美的陶冶。

三、充足的讀書時(shí)間是保證

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過長期的研究，認(rèn)為小學(xué)生要學(xué)會流利地、有感情地朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間。由于農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)為留守兒童，他們的朗讀訓(xùn)練多數(shù)只能依靠課堂完成。因此，在語文課堂上必須留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，才能使朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練有效。那么，多長的時(shí)間為充足呢？筆者認(rèn)為，每節(jié)課上讓學(xué)生朗讀的時(shí)間應(yīng)不少于五分鐘。在教學(xué)中，我們可以通過多種形式讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，讀中感悟，讀中生情。例如，在教學(xué)完某一篇課文的重點(diǎn)段落后，我們可以讓學(xué)生反復(fù)讀，讀通讀順段落，進(jìn)而讀懂段落大意，強(qiáng)化朗讀感受?？傊?，教師只有留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，學(xué)生才能讀出感覺和情感，才能享受朗讀帶來的愉悅。

四、有效評價(jià)是手段

評價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。有效的評價(jià)既是檢查和診斷，也是激勵(lì)和指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀水平的提高有很好的促進(jìn)作用。

（一）賞識激勵(lì)的評價(jià)

農(nóng)村孩子不喜歡朗讀，部分孩子甚至不敢開口讀書。學(xué)生因?yàn)檎n上沒時(shí)間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，添字漏字的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。這時(shí)，教師的欣賞和鼓勵(lì)是讓學(xué)生繼續(xù)朗讀的靈丹妙藥。眾所周知，朗讀最基本的要求是用普通話讀課文，做到聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀。有時(shí)候，對特殊孩子的朗讀評價(jià)不需要面面俱到，只要抓住他朗讀過程中的一個(gè)閃光點(diǎn)，就可以讓他產(chǎn)生愿讀書、讀好書的信心。有一次，一名平時(shí)較為膽怯、語文朗讀基礎(chǔ)較弱的孩子大膽地舉手要求朗讀，筆者見了立刻請他讀。盡管他讀得磕磕巴巴，時(shí)有添字、漏字的現(xiàn)象，聲音還很小，筆者還是從旁適時(shí)協(xié)助、鼓勵(lì)，直至該生順利讀完。面對全班同學(xué)的起哄，筆者說：“同學(xué)們，某某同學(xué)不怕困難，反復(fù)讀，直到讀正確讀流利，一次比一次有進(jìn)步。他是多么認(rèn)真、多么有毅力的孩子??！讓我們把掌聲送給他！”筆者把評價(jià)落在學(xué)生朗讀的態(tài)度上，一是提醒學(xué)生讀錯(cuò)了不要緊，一定要反復(fù)讀直到讀正確；二是肯定學(xué)生認(rèn)真堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)所有的孩子都有信心大膽地讀，在讀中不斷提升自我。

（二）恰如其分的評價(jià)

朗讀評價(jià)要注意過程性評價(jià)，教師應(yīng)利用恰如其分的評價(jià)及時(shí)指出孩子們在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，或及時(shí)表揚(yáng)孩子們朗讀中的閃光點(diǎn)。不管是指出問題，還是表揚(yáng)閃光點(diǎn)，評價(jià)都要準(zhǔn)確具體、有針對性，切忌說“你讀得真棒”“太好了”這類模糊的評價(jià)。在學(xué)生朗讀后，教師可以根據(jù)具體情況這樣評價(jià)：“你讀得很流利，如果能突出重點(diǎn)的字詞，就更好了。”“你讀得很認(rèn)真，如果在課后能照樣子多讀幾遍，你一定會讀得更流利的?！边@樣的評價(jià)語，既對學(xué)生的朗讀過程作了細(xì)致分析，讓學(xué)生改進(jìn)起來有章可循，也對學(xué)生的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生在日后的練習(xí)中揚(yáng)長避短，促進(jìn)朗讀能力快速提高。

（三）多元互動(dòng)的評價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”。我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，還可以讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)、生生評價(jià)。評價(jià)的要素可以從朗讀的態(tài)度、音量、技巧、情感處理等方面任選1～2個(gè)方面，提出肯定和意見。長期訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力定能不斷提升，朗讀興趣也會越來越濃厚，朗讀水平也就能隨之提高。

（四）個(gè)性化的評價(jià)

張志公老先生曾說：“朗讀應(yīng)該有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求?！庇捎趯W(xué)生自身素質(zhì)、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對課文的情感體驗(yàn)也各不相同。在朗讀評價(jià)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同樣的朗讀內(nèi)容，對不同的學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，并應(yīng)該對學(xué)生的朗讀興趣、對課文的個(gè)性理解給予更多的關(guān)注與支持，從而有效促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視朗讀的作用，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，并有意識地滲透朗讀技巧的訓(xùn)練，在提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）