沈微天

【摘要】本文從明確觀察目的、選擇觀察記錄方法以及區(qū)域活動觀察重點內容等三方面論述在區(qū)域活動中進行有效觀察，拓展幼兒經驗，促進幼兒的發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域游戲 觀察目的 觀察內容 觀察方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0157-02

觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展幼兒的經驗，促進幼兒的學習與發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！笨梢?，觀察對于幼兒教育活動是非常重要的。那么，教師該如何在區(qū)域活動中進行有效地觀察呢？

一、明確觀察目的

區(qū)域活動是幼兒自主探究、創(chuàng)造的活動，幼兒通過操作材料感知和獲得有益的經驗，教師在區(qū)域活動中起著至關重要的作用，區(qū)域活動中教師的觀察、指導有別于集體活動中扮演的角色，在區(qū)域活動中教師作為孩子的支持者、引導者，既要做好活動的觀察者，又要做好指導，促進幼兒區(qū)域活動的有效開展。觀察是有目的、有計劃、相對持久的知覺過程，教師在區(qū)域游戲開始前應該明確每次活動觀察的目的是什么，在哪些方面進行觀察，圍繞什么“點”來觀察等問題都應該在觀察活動之前進行預設。只有明確了觀察目的才能更好地進行有效觀察，從而分析幼兒的行為發(fā)展能力，更好地促進幼兒能力的發(fā)展。

二、選擇觀察記錄方法

幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察是多種形式的，如：時間抽樣記錄法、圖表記錄法、敘事記錄法、檢查清單觀察法等。這些方法可以幫助我們更好地觀察、記錄區(qū)域游戲中幼兒活動的情況，從而更好地觀察幼兒的發(fā)展情況。在此筆者簡單分享三種在區(qū)域活動中有效觀察的記錄方法，教師可以在觀察時選擇合適的方法進行記錄。

（一）時間抽樣記錄法

在觀察前明確觀察目標，同時記錄觀察區(qū)域、觀察對象等，主要記錄好觀察的抽樣時間，在一定時間內，記錄觀察對象說了什么，做了什么，社會性關系等。教師可以從記錄中做出分析和評價，同時給出適當的建議，引導幼兒更好地進行游戲，發(fā)展社會性等能力。

（二）圖表法記錄

在記錄時，教師先記錄觀察的區(qū)域、時間、觀察對象和在場人員等信息。在觀察時，教師可能來不及邊看邊記錄，此時，教師可以用圖表的形式來記錄。例如用一些符號表示起點、終點、停留以及幼兒在區(qū)域間的線路變化等，這樣采用圖表法進行記錄可以節(jié)省許多時間，教師只要簡單記錄幼兒在區(qū)域中做了什么事即可，這樣就可以把更多的時間放在分析和評價幼兒的表現上。

（三）檢查清單觀察法

用這種方法觀察時，首先要記錄觀察對象、觀察環(huán)境等內容，并將觀察內容具體分為：有任務專心、有任務不專心、無任務安靜、無任務分神等幾個方面，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的情況，進而可以清晰地看出幼兒有任務專心所占百分比，從而更好地分析幼兒在區(qū)域中的游戲情況，深入地了解區(qū)域游戲對幼兒的發(fā)展是否有幫助，幼兒的能力水平以及與其他幼兒互動等，如此一來，教師就可以將區(qū)域中的材料做適當的調整，以有利于幼兒能力的發(fā)展。

記錄的關鍵就是觀察，記錄的首要也是觀察，觀察是教師最重要的技能，只有了解、掌握了觀察記錄的方法，教師才能更好地開展區(qū)域活動，從而分析記錄內容，給出相應的評價和調整策略，給予針對性的指導，使幼兒在區(qū)域活動中得到更好的發(fā)展。

三、區(qū)域活動觀察內容

在幼兒區(qū)域活動中，孩子們有時會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而變化區(qū)域活動，有時在游戲活動中會出現各種各樣的問題，作為觀察者，教師有時也會感覺“心有余而力不足”，那么哪些內容可以作為觀察的重點內容呢？

（一）觀察游戲材料

在區(qū)域活動中，不同的區(qū)域活動的游戲材料是不同的，觀察的時候，我們應先觀察在這個區(qū)域中教師投放了哪些材料，孩子們是如何運用這些材料來開展游戲的，材料是如何發(fā)展幼兒的能力水平的，觀察材料是否有益于孩子的發(fā)展，他們是否喜歡玩等。例如，在本班的美工區(qū)，一開始，筆者讓孩子們收集了一些塑料瓶蓋，但孩子們只會用這些瓶蓋來畫大小不一的圓，久而久之他們就不那么感興趣了。在一次區(qū)域活動中，筆者假裝和他們一起玩，有意地和他們一起討論瓶蓋還可以怎樣操作的話題。筆者說：“瓶蓋除了可以用來畫圓，還可以用來干嘛呢？”“是不是還可以用來畫畫呢？”一旁的樂樂馬上說：“對，老師還可以用來瓶蓋添畫，我看過瓶蓋添畫！”“對！瓶蓋的用處可多了，只要動動腦筋就可以想出不同的玩法！”聽了筆者的話，孩子們紛紛“研究”起瓶蓋來，他們的興趣重新被點燃，瓶蓋也再次成為孩子們的“新寵”玩具。

區(qū)域游戲材料的觀察很重要，有些材料被孩子們所喜歡，有些材料孩子們并不是很喜歡，教師要深入思考這些材料是否有利于孩子的發(fā)展，材料投放是否有利于孩子能力的發(fā)展等，有效的觀察可以發(fā)現材料在區(qū)域活動中的不同作用，從而對材料做出適當的調整，更好地幫助幼兒發(fā)展能力。

（二）觀察游戲中孩子的行為發(fā)展

區(qū)域活動是幼兒喜歡的“游戲”，他們可以自主選擇不同的區(qū)域進行操作活動，并且他們在區(qū)域活動中的表現是自主的、愉悅的、放松的，看似在“游戲”其實也是在發(fā)展他們的社會交往能力、語言表達能力、思維邏輯能力和動手操作能力等。因此，教師要有目的地觀察孩子們在區(qū)域活動中的游戲情況，和他們一起交流討論游戲中遇到的挫折，想辦法解決這些“困難”，從而引導幼兒更好地開展游戲，讓他們在原有的基礎上得到更大的發(fā)展。如，在一次玩角色游戲時，婷婷小朋友作為“銀行”的工作人員向老師求助：“老師，銀行的錢都被他們取完啦！”筆者說：“那你自己去做一些錢吧，材料可以在美工區(qū)拿！”筆者觀察到她拿了一些彩紙，用剪刀剪出一塊塊小的長方形，在上面寫上一些數字，遇到不會寫的數字則畫圈表示。寫完后她很得意地拿出作品，說道：“老師，我現在又有錢了！”游戲結束后，筆者也和孩子們一起商量如果出現這種情況你會怎么做？引導幼兒做一些力所能及的事，讓他們明白不要總是依賴于大人幫助解決所有的問題。案例中的婷婷是個能力較強的小朋友，筆者就引導她自己想辦法解決游戲中的問題，如果教師不能仔細觀察幼兒區(qū)域的游戲情況，就很難從游戲中發(fā)現幼兒存在的問題，也就無法分析進而幫助幼兒一起解決問題。孩子之間存在個別差異，不同的孩子在區(qū)域中的表現也是不同的，教師只有關注到每個孩子、觀察了解每個孩子的游戲發(fā)展水平，才能更好地開展指導工作。

（三）觀察幼兒對區(qū)域活動的評價

在孩子區(qū)域活動過程教師可以隨手拍幾張各個區(qū)域幼兒游戲情況的照片，在評價時就可以更加直觀地還原活動現場，請幼兒說說玩了什么？有哪些開心的事情？或者遇到困難時又是怎么解決的？有什么困惑也可以大家一起商量討論最佳的解決辦法。在交流環(huán)節(jié)，將信息以“情景再現”的方式呈現出來，或現場、或利用多媒體等呈現方式再現游戲場景，通過教師的梳理，鼓勵孩子們在極短的交流分享中獲得有意經驗，大大提高了孩子們的積極性。教師在評價活動中只是作為一個觀察者、引導者，鼓勵、引導孩子們遇到問題時多動腦筋、嘗試自己解決問題，拓展幼兒的思路，以達到助推游戲的目的。同時在評價活動中也發(fā)展了孩子們的語言表達能力和解決問題的能力。通過觀察幼兒的區(qū)域活動的評價，了解孩子的游戲需求，及時發(fā)現游戲中存在的問題并做出調整，以及在游戲中孩子們的發(fā)展水平等。

可見，觀察是教師獲得幼兒游戲中各種信息的主要途徑。以上是筆者對幼兒區(qū)域活動中教師有效觀察的一些粗淺認識，從明確觀察目的、選擇觀察記錄方法以及區(qū)域活動觀察內容三方面具體展開論述。總之，在區(qū)域活動中，教師的有效觀察是非常重要的，它能幫我們更好地了解幼兒的發(fā)展情況，發(fā)現問題、解決問題，從而更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

（責編 林 劍）