鐘敏

【摘要】本文論述依據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，園方用心發(fā)現(xiàn)不足、精心發(fā)掘潛力，在兒童立場引領(lǐng)下從空間規(guī)劃、材料投放、周邊資源等方面進(jìn)行適宜的開發(fā)、調(diào)整與完善，努力打造更高質(zhì)量的幼兒戶外游戲活動(dòng)，不斷將戶外運(yùn)動(dòng)場逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒驁?、學(xué)習(xí)場、體驗(yàn)場。

【關(guān)鍵詞】兒童立場 戶外游戲 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0151-03

隨著幼兒園課程游戲化研究的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到：站在兒童立場上，對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境資源進(jìn)行分析與改善，讓活動(dòng)的開展更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活興趣與需要是幼兒園的根本任務(wù)之一。幼兒愛玩游戲，戶外是廣闊的天地。有專家指出，幼兒園有必要把孩子引向戶外，讓他們充分接觸大自然，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂。那么，教師如何在兒童觀指引下，借助課程建設(shè)來推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變？如何基于兒童立場，在開發(fā)與改造戶外游戲的過程中，有效地將運(yùn)動(dòng)場轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒驁?、學(xué)習(xí)場、體驗(yàn)場……帶著這些問題，筆者開展了一些嘗試與探索。

一、貼近幼兒，用心發(fā)現(xiàn)不足

（一）室內(nèi)空間局促受限

《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)每班的游戲場地面積、游戲場地設(shè)置等做出了明確規(guī)定，因?yàn)橛螒驁龅孛娣e的大小將直接影響幼兒游戲開展的質(zhì)量。審視我園的整體建構(gòu)布局特點(diǎn)是內(nèi)小外大，每班的室內(nèi)活動(dòng)空間十分有限（只有90平方米左右），很難同時(shí)滿足各類游戲開展的空間需要。但是戶外與公共空間面積十分充裕，運(yùn)動(dòng)場地3776平方，綠化面積1858平方。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們將幼兒游戲的主陣地由室內(nèi)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)充至戶外，讓幼兒在感性、鮮活、真實(shí)的戶外現(xiàn)場進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，獲得愉悅的體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容過于單一

戶外場地雖然開闊，但是大片的塑膠場地和一些固定器械使戶外游戲受到很大程度的局限。在以往的固有思維中，我們普遍認(rèn)為戶外就是幼兒的運(yùn)動(dòng)場，戶外游戲活動(dòng)就是以體育游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。幼兒活動(dòng)內(nèi)容主要集中為蹺蹺板、滑滑梯、秋千、攀登架等，偏向較低水平的重復(fù)練習(xí)游戲以及依賴固定化器械和玩具，這兩類活動(dòng)相對(duì)而言遠(yuǎn)離自然，不利于幼兒自然天性的發(fā)揮，不利于他們與自然進(jìn)行充分的探索和挑戰(zhàn)，可能導(dǎo)致幼兒在反復(fù)的活動(dòng)中失去對(duì)現(xiàn)有游戲活動(dòng)的興趣。

（三）考慮安全限控幼兒

戶外游戲活動(dòng)由于開放性強(qiáng)，幼兒自主活動(dòng)性大，加之幼兒自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，保障幼兒的安全就成為每一位幼兒教師的首要任務(wù)。我園戶外場地建筑墻面材質(zhì)是真石漆，比較粗糙，幼兒在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)碰擦，容易對(duì)幼兒皮膚造成比較嚴(yán)重的傷害等。不少教師會(huì)以幼兒安全為借口，不敢完全放手讓幼兒自由探索，并不自覺地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制，限制或部分限制幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)及在活動(dòng)中的自由度，這樣就會(huì)直接或間接地剝奪了幼兒玩游戲的權(quán)利。

（四）固定作息缺乏靈活性

《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)。但原來作息時(shí)間相對(duì)過細(xì)，將一日生活各環(huán)節(jié)都規(guī)定了具體起始時(shí)間，導(dǎo)致將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人為割裂，限制了幼兒與教師對(duì)某一活動(dòng)或某一環(huán)節(jié)深入持續(xù)研究的時(shí)間。而且整齊劃一的作息制度只能讓同一年齡段的幼兒在特定時(shí)間段集中到相應(yīng)場地，導(dǎo)致戶外游戲場地空置率較高。我園嘗試改變以往過于細(xì)化、固化的時(shí)間安排，除了餐點(diǎn)、午睡的時(shí)間段固定之外，其他時(shí)間則允許教師根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配。彈性活動(dòng)時(shí)間的實(shí)施，把自主權(quán)還給教師和幼兒，能最大限度地滿足幼兒自主活動(dòng)的需求。

二、走進(jìn)幼兒，精心發(fā)掘潛力

幼兒喜歡怎樣的戶外游戲環(huán)境，需要怎樣的戶外游戲材料？怎樣的情境才能促進(jìn)、滿足幼兒充分地探索與適度地進(jìn)行挑戰(zhàn)？我們以“立足實(shí)際、圍繞專題”為原則，針對(duì)利用空間、規(guī)劃場地、保持興趣、投放材料、資源開發(fā)等方面開展了系列研討。

（一）科學(xué)合理規(guī)劃場地

我園一樓戶外空間中有小山坡、戲水灣、淘沙池、長度約500平方左右的硬質(zhì)地（消防通道）；二樓是開闊的操場，地面材質(zhì)均為塑膠。針對(duì)如何利用現(xiàn)有資源更好地開展活動(dòng)，教師們分組討論：可以開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何有效互動(dòng)？……場地規(guī)劃是否合理不僅影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和持久性；空間分隔是否科學(xué)在影響幼兒戶外游戲活動(dòng)效果的同時(shí)，更會(huì)影響幼兒的交往頻率與質(zhì)量。因此，教師們嘗試站在兒童立場審視場地規(guī)劃的適宜性?？茖W(xué)、合理地規(guī)劃場地是幼兒戶外游戲活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件，與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)緊密相連。

經(jīng)研討，全體教師對(duì)游戲區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃、巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全前提下滿足幼兒的各種游戲活動(dòng)需求。創(chuàng)設(shè)出平衡達(dá)人、灌籃高手、翻山越嶺、你來我往、車輪滾滾、大型搭建、民間游戲、穿越叢林8個(gè)供幼兒自選的鍛煉區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，利用山坡與鉆筒規(guī)劃了一樓山水橫塘區(qū)；消防通道中利用各類小車、輪胎、木梯等規(guī)劃了野營拓展區(qū)；平臺(tái)大片玻璃上規(guī)劃了陽光涂鴉區(qū)；二樓場地開闊又平坦，規(guī)劃了大型搭建區(qū)與暢想迷宮區(qū)……多樣化的戶外場地是開展游戲的重要資源，操場上的所有空間與材料都在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用，幼兒可以盡情地涂鴉、挖掘、搭建、測量、捕蟲，共同營造自選式、體驗(yàn)式、互助式、創(chuàng)造式的戶外游戲場地。

（二）精心適宜投放材料

如何讓戶外活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更貼近生活，以及幼兒的探究更持久、交往更深入、創(chuàng)造更充分是我們教師一直在思考的問題。教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，材料的投放至關(guān)重要。教師更多地考慮年齡、個(gè)體、經(jīng)驗(yàn)的適宜性，不斷增強(qiáng)材料的趣味性，從而引發(fā)高效活動(dòng)。如教師為中班幼兒投放游戲性、情境性較強(qiáng)的材料，把戶外活動(dòng)場地設(shè)置成游樂場，投放野營、釣魚、騎行等游戲材料，使幼兒玩得愉快；大班幼兒合作能力增強(qiáng)，并喜歡深入探索與自我挑戰(zhàn)，為此，教師提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如利用萬能工匠、面條棍、大型花片等大型材質(zhì)建構(gòu)石湖風(fēng)景；利用各類PVC管子、各種接口、大型花片、紙磚、布等有機(jī)組合進(jìn)行創(chuàng)意書城造型；大型紙板、紙盒、紙芯、紙磚等進(jìn)行迷宮組建游戲……針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇并分層投放各項(xiàng)材料，引發(fā)幼兒自主游戲，促進(jìn)幼兒探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的不斷提升。

（三）集思廣益開發(fā)資源

活動(dòng)質(zhì)量的高低與資源的開發(fā)引進(jìn)有直接的關(guān)聯(lián)。通過研討，教師們學(xué)會(huì)主動(dòng)、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源為游戲服務(wù)、為課程服務(wù)。教師以積極的態(tài)度開發(fā)和利用各種適宜幼兒的戶外資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒深入游戲當(dāng)中。比如在玩沙游戲中，很多材料被幼兒“請(qǐng)”到了沙池里：木樁、樹枝、石頭、毛根、蟹殼、牛奶罐、餅干盒……材料的有機(jī)整合利用，讓幼兒的游戲更加豐富多樣化。同時(shí)還盤活了家長教育資源和社區(qū)自然資源，全園上下通力配合，使戶外游戲的材料不斷充盈并源源不斷，如竹子、蘆葦、紙盒、油瓶、木塊、鵝卵石、塑料罐……橫塘周邊的彩云橋、橫塘驛站、橫山公園、上方山風(fēng)景區(qū)……具有地域特色的資源被一一引進(jìn)，成為戶外游戲中靚麗的風(fēng)景，也使幼兒游戲的空間、材料、背景得以大幅度地拓展，賦予游戲建設(shè)新的內(nèi)涵與活力。

三、讀懂幼兒，專心“發(fā)酵”內(nèi)功

隨著對(duì)兒童、對(duì)課程理念認(rèn)知的不斷深入，我們開始追求幼兒戶外游戲向更高質(zhì)量方向發(fā)展，將戶外游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由運(yùn)動(dòng)場逐步發(fā)展為游戲場、學(xué)習(xí)場、體驗(yàn)場；戶外游戲內(nèi)容拓展越來越多元，游戲材料的延展更多樣化，教師讓幼兒真正在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中進(jìn)行游戲。

（一）善于有效觀察，提高幼兒的游戲水平

在真實(shí)、鮮活的戶外學(xué)習(xí)情境中，有助于引發(fā)幼兒進(jìn)行思考與挑戰(zhàn)，同時(shí)戶外游戲中蘊(yùn)含著很多秩序、規(guī)則與要求，戶外活動(dòng)更需要教師具備善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)的能力。只有全面、完整地觀察幼兒的一言一行，才能對(duì)幼兒能力的發(fā)展有客觀的評(píng)價(jià)，并在指導(dǎo)過程中實(shí)施適宜的調(diào)整策略，如在建構(gòu)游戲“山水橫塘”中，幼兒用竹子搭三腳架總是出現(xiàn)不平穩(wěn)易倒塌的情況，兩個(gè)孩子急得滿頭大汗，連忙向教師求助。教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的三腳架：三根竹子的長度如何？皮筋固定的位置有何不同？幼兒認(rèn)真觀察后找到解決辦法：三根竹子的長度盡量統(tǒng)一、固定的點(diǎn)位不能太高、竹子撐出的角度要一致，這樣的三腳架才能牢固穩(wěn)健。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，在尊重幼兒想法與感受的基礎(chǔ)上對(duì)其行為巧妙介入，實(shí)施有效指導(dǎo)，從而提高幼兒的游戲水平。

（二）解讀幼兒行為，滿足幼兒的不同需要

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人之間都存在著差異。如何解決個(gè)體中的不均衡性，就要求每一位教師努力做到以學(xué)定教、因人施教。如提供的材料應(yīng)具有可操作性、層次性，以滿足不同個(gè)體、不同能力幼兒的選擇。例如“過小橋”游戲：從寬短橋面——狹長橋面——負(fù)重過橋——花樣過橋，難度逐漸遞增。能力弱的幼兒可單純練習(xí)過橋，而能力強(qiáng)的幼兒則挑物過橋、兩人對(duì)面過小橋等，既實(shí)現(xiàn)鍛煉目標(biāo)，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。趣味化的活動(dòng)才能使每一位幼兒在活動(dòng)中更積極、更投入，愿意面對(duì)新挑戰(zhàn)，真正獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)趹敉庥螒蛑性絹碓缴羁痰伢w會(huì)到：必須關(guān)注個(gè)體、關(guān)注需要、關(guān)注興趣，管住嘴、管住手，會(huì)等待、會(huì)觀察，不斷積累教育智慧，從量變到質(zhì)變，才能引領(lǐng)幼兒將游戲精神貫徹到底。

四、相信幼兒，潛心發(fā)展特色

戶外自主游戲活動(dòng)已經(jīng)成為了我園課程建設(shè)的重要部分，同時(shí)也是我園特色研究的主要方向。從運(yùn)動(dòng)場到游戲場、學(xué)習(xí)場、體驗(yàn)場，這幾個(gè)詞代表了我園對(duì)戶外游戲活動(dòng)理念和實(shí)踐發(fā)生改變的多個(gè)階段。在戶外游戲中，我園提供的不只是幼兒的運(yùn)動(dòng)場、游戲場，更是幼兒了解自己感知世界的一種學(xué)習(xí)場、體驗(yàn)場，幼兒在實(shí)際操作中通過觀察進(jìn)行感知、通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地投放材料和改進(jìn)規(guī)劃，并清晰地認(rèn)識(shí)到：環(huán)境、材料是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，其變化的依據(jù)就是幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力……我們需要緊緊追隨幼兒，真正相信幼兒的現(xiàn)有能力和潛在能力，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種探索與挑戰(zhàn)的行為。

為了讓幼兒園的活動(dòng)空間更靈活、更多樣、更豐富，教師努力給幼兒提供更多享受戶外探索與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，去享受自然與陽光。幼兒園應(yīng)真正站在兒童立場，為幼兒打造健康成長的運(yùn)動(dòng)場、快樂成長的游戲場和智慧成長的學(xué)習(xí)場。

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[2]汪麗主編.田野課程架構(gòu)與實(shí)施[M].南京：南京師范大學(xué)出版社出版，2008

（責(zé)編 楊 春）