何竹葉

【摘要】本文論述略讀課文在語文教學(xué)中的合理性和必要性，并提出上好略讀課文的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 閱讀 定位 閱讀技能

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0039-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中愈發(fā)重要。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在人教版語文教材中，三年級略讀課文占教材課文總量的25%，四年級略讀課文占總量的43.8%，五年級、六年級略讀課文比例接近精讀課文的比例。略讀和精讀，是兩種不同形態(tài)的閱讀方式，教學(xué)略讀課文，我們無需深層精析，深入感悟，而應(yīng)該關(guān)注課文的重難點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，大膽質(zhì)疑，交流討論。那么，如何準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度，教好略讀課？筆者以人教版語文三年級下冊第八單元略讀課文《夸父追日》為例，談一些思考和建議。

一、明晰略讀課文在語文教學(xué)中的定位

（一）略讀課文是精讀課文的延續(xù)，兩者是一個(gè)整體

著名教育學(xué)家葉圣陶曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”安排略讀課文的目的，旨在讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法，自主運(yùn)用于略讀課文，最終形成獨(dú)立閱讀的能力。

在閱讀教學(xué)中，精讀課文和略讀課文是密不可分的。同一個(gè)單元中，很多精讀課文和略讀課文在教學(xué)目標(biāo)、語言訓(xùn)練等方面是相似或相近的，如三年級下冊第八單元中精讀課文《女媧補(bǔ)天》和略讀課文《夸父追日》，側(cè)重于品讀神話故事的神奇色彩，體會神話人物的高尚品質(zhì)，學(xué)生在精讀課文《女媧補(bǔ)天》中學(xué)會了通過品詞析句、默讀等方法感受神話故事豐富夸張的想象，學(xué)習(xí)《夸父追日》時(shí)，就可以運(yùn)用這一閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)。

（二）略讀課文是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的較佳途徑

在略讀課文教學(xué)中，教師不需要精講，而應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)自悟，即讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法，如聯(lián)系上下文、生活實(shí)際、略讀、默讀等方法，進(jìn)行自主閱讀，從而掌握讀書的技能。

因此，在精讀課上教師要把最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，把最有意義的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。精讀課文好比字帖，略讀課文就是要求學(xué)生獨(dú)立書寫，臨摹字帖，習(xí)得方法、規(guī)律后自己獨(dú)立書寫，將方法轉(zhuǎn)化為技能。這才是真正意義上的學(xué)有所得，學(xué)有所用。因此，在《夸父追日》教學(xué)中，筆者把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參照“導(dǎo)讀提示”進(jìn)行自主閱讀，提取關(guān)鍵信息，獲取這篇課文的學(xué)習(xí)要求，初步了解課文內(nèi)容。然后，品詞析句，與文本進(jìn)行深度交流，感受神話故事的神奇色彩。

（三）略讀課文是銜接課內(nèi)外閱讀的橋梁

略讀課文是精讀課文和課外閱讀之間銜接的橋梁，是學(xué)生從依靠教師精講精析到自主閱讀感悟的過渡。略讀課文是精讀課文的再續(xù)，也是課外閱讀的前期準(zhǔn)備，教師要引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法展開自主閱讀，并適時(shí)進(jìn)行課外的拓展延伸，最終使學(xué)生成功到達(dá)獨(dú)立閱讀的彼岸。

教學(xué)《夸父追日》時(shí)，筆者在有限的時(shí)間里，通過以文代文，出示與《夸父追日》同體裁的《后羿射日》，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示卡”自主閱讀，使課內(nèi)外閱讀相銜接，再次鞏固所學(xué)知識，最終為學(xué)生形成獨(dú)立閱讀技能助力。

二、開展略讀課文教學(xué)的建議

（一）把握尺度，整體求略，略中有精

略讀課文教學(xué)的確不需要像精讀課文教學(xué)那樣精講精析、面面俱到，但也不能形同虛設(shè)，等同于“大略讀讀”，在教學(xué)中一筆帶過，草草收場。設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，關(guān)注教材中的取與舍，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分配。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該多于教師講解的時(shí)間。

人教版語文三年級下冊第八單元是神話主題，結(jié)合單元教學(xué)要求，在教學(xué)《夸父追日》時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在品味神話故事的神奇特點(diǎn)、感悟神話人物的精神品質(zhì)兩方面。首先，運(yùn)用簡潔明了的導(dǎo)入語導(dǎo)入課文，通過齊讀課題感受題目蘊(yùn)含的神奇色彩，一開課就渲染神奇的氛圍。關(guān)于生字詞的學(xué)習(xí)，則不求詳解，環(huán)節(jié)簡略。在初讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生快速提取信息，粗知文章的主要內(nèi)容。然后，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，把時(shí)間交給學(xué)生默讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，感受神話故事的神奇魅力。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，激發(fā)想象，再次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以情感朗讀為主要訓(xùn)練點(diǎn)，品味神話故事的神奇色彩，體會神話人物的精神品質(zhì)。

（二）重視課前提示語

略讀課文前面都有閱讀提示，提示語明確提出了本課的學(xué)習(xí)要求，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。同時(shí)，其作為精讀課文與略讀課文的過渡語，對于內(nèi)容、學(xué)法、情感方面起到承上啟下的作用，能讓學(xué)生自然地從上一篇課文走進(jìn)新課文。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師應(yīng)該重視課前的提示語，鼓勵(lì)學(xué)生從提示語中提取本課的學(xué)習(xí)要求，并把握好重點(diǎn)開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇略讀課文之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀提示，提取關(guān)鍵信息，找出這篇略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以提示語中提出的問題“說說這個(gè)故事主要講了一件什么事”為導(dǎo)線引入教學(xué)。

教師如果重視閱讀提示，并注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課前提示語的自覺性，就能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，明確自己應(yīng)該怎么做，從而為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)閱讀提示，教師能迅速把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)主線，一舉兩得。

（三）合理拓展

1.注重學(xué)生的語言積累與運(yùn)用

僅僅讓學(xué)生停留在粗知文章大致內(nèi)容上是不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美經(jīng)典的詞句，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！犊涓缸啡铡饭适轮胁环?yōu)美的詞語，我們可以通過引讀、齊讀、背誦等形式讓學(xué)生在朗讀中積累“枝葉茂密、鮮果累累、味道鮮美、追尋光明”等好詞。在學(xué)生了解夸父的高尚品質(zhì)后，筆者抓住“遺憾地”這個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，心里想： 。便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。學(xué)生的回答很精彩：“啊！我的理想沒能實(shí)現(xiàn)，實(shí)在是太遺憾了，我實(shí)在是不甘心??！”“我沒能實(shí)現(xiàn)愿望，真是太遺憾了，我要把手杖變成桃林，給像我一樣尋找光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。”開放性的語言能力訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體會到夸父壯志未酬身先死的無限遺憾，感受到夸父無私的奉獻(xiàn)精神，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力。

2.課外延伸，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法自主閱讀略讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投入到更多的課外學(xué)習(xí)中，拓展閱讀視野。例如，教學(xué)《夸父追日》時(shí)，筆者通過以文代文，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示卡”自主閱讀課外篇目《后羿射日》，與同桌合作學(xué)習(xí)交流，品讀這篇神話故事的特點(diǎn)，感悟神話人物后羿的精神品質(zhì)，把知識轉(zhuǎn)化為技能。通過對比閱讀，學(xué)生感受到了神話故事中豐富夸張的想象，還對文本有更深入的理解，產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么夸父要追日，而后羿卻要射日？”對此，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，挖掘神話故事的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道神話故事的創(chuàng)造寄托著古代勞動(dòng)人民的美好愿望。不僅如此，筆者結(jié)合單元特點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆返壬裨捁适?，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)會的方法進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生拓寬視野，提升審美情趣。

課內(nèi)外閱讀相銜接，把課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法遷移延伸至課外閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、探究的精神。

（四）要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師應(yīng)該退居幕后，尊重學(xué)生的思維認(rèn)知，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑、討論、交流，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“略中有精，精中點(diǎn)撥”，略讀課文不要求教師精講，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用不到位時(shí)，教師要及時(shí)運(yùn)用簡潔精準(zhǔn)的語言進(jìn)行點(diǎn)撥和提醒，這樣才能使略讀課上得有成效。

如《夸父追日》教學(xué)中，筆者適度指導(dǎo)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上做“加法”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)朗讀，以促使學(xué)生對文本有更深入的理解。在學(xué)生品讀故事的神奇后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會質(zhì)疑，從而使學(xué)生對“夸父跑得又累又渴，最后倒下了，都不忘追趕太陽，這是為什么”產(chǎn)生了疑問，有效地完成略讀教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

總之，要上好略讀課文，教師首先要充分認(rèn)識略讀課文的作用和地位，要始終以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高，積極投入到略讀課文的教學(xué)研究實(shí)踐中去。只有這樣，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典的文學(xué)作品，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）