摘 要：閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的教學部分，在語文學習過程中，閱讀教學對于語文教學質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用。它是一種直接、有效的教學方式，也是提升學生們語文素養(yǎng)的重要途徑。要提高小學生的閱讀能力就應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，保障閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

閱讀是學生學習生活的重要部分，學習里沒有閱讀，就好像身體沒有了靈魂；生活里沒有閱讀，就好像無舵的船行駛在波瀾壯闊的大海上。閱讀能力更是學生學習的基礎。因此，在語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。那么應如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我認為應該從以下幾點入手：

一、 豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需求。作為一名語文教師，為了更好地激發(fā)學生的閱讀欲望，要盡量給學生創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動。千萬不要以成人的眼光去衡量書刊的內(nèi)容，不要以為“有用的”就是可以讓學生看的。

還要根據(jù)學生的差異推薦書籍。教師在引導學生閱讀時，還應根據(jù)學生的年齡、學段、性別、等方面的不同，向?qū)W生推薦合適的書籍。如小學中低年級以故事、神話、童話、寓言等為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、名著、小說等感興趣。

作為教師，要抓住大閱讀這一活動，經(jīng)常開展一些“講故事”“讀書心得交流會”“朗讀比賽”、開展“親子共讀”“師生共讀”等活動，讓學生有施展才能的機會。

二、 創(chuàng)造讀書條件，營造濃厚氛圍

教師要充分發(fā)揮學校圖書室、班級圖書角的作用，要想盡辦法提高圖書的使用效率。鼓勵學生多借閱圖書，開展讀書競賽活動。還可發(fā)動家長幫助和指導孩子購買一些合適的圖書并制定好讀書計劃，盡量做到有效閱讀。這樣，孩子處在濃厚的讀書環(huán)境和氛圍中，他們就能積極主動地尋找閱讀材料，然后就認真有效地閱讀。

三、 掌握閱讀方法，確保閱讀效果

讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀的特點是：“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。精讀的特點：“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養(yǎng)學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。閱讀時要把精讀與略讀有機結(jié)合起來，只有這樣才能保證有較大的閱讀量，確保閱讀效果。

四、 形成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果。”可見，如果良好的閱讀習慣養(yǎng)成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括三個意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀和習慣，要持之以恒。二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣。要教育學生，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能讀有所獲。

五、 堅持課外閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學生在書籍的世界里有自己的生活”我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多地向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

總之，提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。我們要積極開發(fā)一切可利用的教學資源，注重培養(yǎng)個性化閱讀模式，持之以恒，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高，確保閱讀的有效。

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作者簡介：

倪國生，江西省九江市，江西省九江市共青城市甘露鎮(zhèn)中心小學。