朱麗 王靜

摘 要：多元識讀教學(xué)法是由多模態(tài)教學(xué)發(fā)展而來的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)的發(fā)展使得由粉筆和黑板組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。多元識讀教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法。這種教學(xué)模式是由新倫敦團體提出的一種運用多種符號資源來習(xí)得語言的一種教學(xué)模式。詞匯在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，研究多元識讀教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用，對英語教學(xué)有著深遠的影響。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；多元識讀教學(xué)法；英語詞匯教學(xué)

一、引言

初中階段的學(xué)生在心理和生理上都會出現(xiàn)一些明顯的變化，這些變化很大程度上會影響學(xué)生的注意力和記憶力。要想提高初中英語詞匯的教學(xué)效率，就應(yīng)該改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多元識讀教學(xué)法刺激學(xué)生的多種感官活動，通過各種感官的合作增強學(xué)生對詞匯的記憶力。例如，多元識讀中的視頻模態(tài)在詞匯教學(xué)過程中給學(xué)生提供一種真實的情景，幫助學(xué)生更好地記憶和理解詞匯；多元識讀中的象形字，可以促進學(xué)生對詞匯進行聯(lián)想記憶，學(xué)生在記憶詞匯的過程中產(chǎn)生聯(lián)想可以幫助學(xué)生對英語詞匯進行長期記憶。

二、英語詞匯

著名語言學(xué)家Harmer說過：“如果說語言結(jié)構(gòu)是一種語言的骨架的話，那么詞匯就是一種語言的重要器官、血肉和血液?！币虼?，詞匯一直是英語教學(xué)的重點。然而，詞匯也一直是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。英語教師在這方面也做了很大的努力，然而學(xué)生的成績沒有明顯的提高。很多學(xué)生也抱怨記憶詞匯不僅很耗費時間，而且非常枯燥。他們總是用死記硬背的方法記憶單詞，這樣的學(xué)習(xí)方法會讓他們很快就忘記所學(xué)詞匯。學(xué)生對詞匯的記憶不深刻，理解不到位等是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要困難。對很多教師來說，詞匯在教學(xué)過程中是個沉重的負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，英語教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和采用一種更有效的詞匯教學(xué)方法，也就是多元識讀教學(xué)法來積極推進初中英語詞匯教學(xué)改革。

三、多元識讀教學(xué)法

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展增加了現(xiàn)代社會的交流，與此同時，多媒體推動了外語教學(xué)的變革。分別來自美國、澳大利亞和英國等地的十位著名語言學(xué)家和教育學(xué)家共同商討了新形勢下的教育改革，并在識讀研究所等多種支持下成立了國際多元識讀項目（International Multiliteracies Project），這十位知名學(xué)者也被稱為“新倫敦團體”。他們在1995年提出了以社會符號學(xué)為理論基礎(chǔ)的多元識讀教學(xué)法的概念。多元識讀教學(xué)法是以多元識讀能力為基礎(chǔ)而提出的教學(xué)方法。新倫敦團體認(rèn)為，教育應(yīng)該向由很多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)變，符號系統(tǒng)由語言文字、聽覺音效、視覺圖像等媒介構(gòu)成。這個轉(zhuǎn)變也就是傳統(tǒng)的讀寫能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多元識讀能力。多元識讀能力既用來識讀文化，又用來識讀技術(shù)，它是新倫敦團體針對當(dāng)今時代通信的多重性和語言文化多樣性提出的。

在今天這個新媒體時代，傳統(tǒng)的印刷書籍已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展，人們可以通過聽覺、視覺和手勢等多種渠道獲得信息和知識。一些新的傳播方式，比如，互聯(lián)網(wǎng)、手機及其他移動設(shè)備等也以其強大的傳播能力影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展。從2004年以來，多元識讀教學(xué)法引起了我國越來越多學(xué)者的關(guān)注。由于其充足的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)者逐漸認(rèn)識到多元識讀教學(xué)法的優(yōu)點。多元識讀教學(xué)法克服傳統(tǒng)教學(xué)法以語言為中心的灌輸式教學(xué)方法，它能夠通過語言、視覺、聽覺、空間、手勢和其他符號模式激活學(xué)生的記憶力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。英語教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元識讀教學(xué)模式。這種多元識讀教學(xué)法運用各種媒介和模式，讓學(xué)生在一個更有創(chuàng)意和活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

四、多元識讀教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

多元識讀能力（mutiliteracies）這個概念誕生于20世紀(jì)90年代中期，是由新倫敦團體首創(chuàng)的單詞，我國不同的學(xué)者對“mutiliteracies”的翻譯各不相同，朱永生譯為“多元讀寫能力”；劉顯親稱之為“多元媒體之讀寫能力”；胡壯麟稱之為“多模態(tài)識讀能力”或“多元識讀能力”，胡壯麟認(rèn)為，識讀能力指文化識讀能力和技術(shù)識讀能力，文化識讀能力是描述語言和文化多樣性的識讀能力，技術(shù)識讀能力也就是多模態(tài)識讀能力。多元識讀教學(xué)法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法相比，注重用多種符號模態(tài)和多元語言輸入形式來習(xí)得語言。多元識讀教學(xué)法基于多模態(tài)話語分析理論、多模態(tài)教學(xué)和多元識讀能力等多個理論基礎(chǔ)進行教學(xué)。應(yīng)用多元識讀教學(xué)法在初中英語詞匯中可以使用多種策略證明多元識讀教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。

運用多元識讀教學(xué)法中的詞匯聯(lián)想策略進行英語詞匯教學(xué)，應(yīng)用圖片和視頻在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中給英語詞匯創(chuàng)造一個英語的情景語境，可以讓學(xué)生理解詞匯的意義，從而聯(lián)想記憶詞匯的意思。聯(lián)想記憶策略有助于學(xué)生對英語的長期記憶，它給予學(xué)生的是有意義的、可理解的輸入，在詞匯教學(xué)過程中注意對詞匯的理解，這種方法對英語水平較好的學(xué)生還會產(chǎn)生更多的積極影響。多元識讀教學(xué)法通過調(diào)動學(xué)生的感官體驗一個真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠更牢固地記憶單詞。

多元識讀教學(xué)法和單一的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠提高學(xué)生的記憶力，彌補傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)死記硬背的缺點。運用多元識讀教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的英語詞匯能力更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

在這個多媒體新時代，以多元識讀能力為基礎(chǔ)的多元識讀教學(xué)法充分發(fā)揮了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的作用進行語言和文化教學(xué)。多元識讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是一個意義建構(gòu)的過程，意義建構(gòu)實質(zhì)上是一個教學(xué)設(shè)計過程。根據(jù)新倫敦團體的觀點，設(shè)計可分為六個方面，分別是：語言設(shè)計、視覺設(shè)計、音頻設(shè)計、手勢設(shè)計、空間設(shè)計和多模態(tài)設(shè)計。教師在初中英語詞匯教學(xué)中可運用多模態(tài)PPT，運用聲音、圖片、色彩、字體等模態(tài)設(shè)計教學(xué)過程。運用PPT演示設(shè)計教學(xué)過程要注意課件的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點。課件內(nèi)容要圍繞課堂主題展開，適合教學(xué)內(nèi)容的課件可以優(yōu)化教學(xué)過程，達到幫助學(xué)生掌握知識的目的，同時也要考慮到課件制作不能太花哨，為了活躍課堂氣氛而設(shè)計過多與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的PPT會分散學(xué)生的注意力和浪費時間。課件設(shè)計的恰當(dāng)會有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

五、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中的多元識讀教學(xué)法為教學(xué)提供新思路，多元識讀教學(xué)法的運用離不開多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。教師運用多元識讀教學(xué)法進行初中英語詞匯教學(xué)要注意角色的轉(zhuǎn)變，從過去的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助角色。這種教學(xué)方法對初中英語詞匯教學(xué)模式的改革具有很重大的現(xiàn)實意義。在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中運用多元識讀教學(xué)法是提高學(xué)生對英語詞匯掌握程度的有效途徑。

參考文獻：

[1]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學(xué)新視角：多元識讀教學(xué)法[J].外語界，2010（5）.

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