李坤霞

摘 要：小學(xué)階段是心理品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，兒童將來(lái)能否成為一個(gè)心智健康的人，很大程度上取決于他們是否通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，獲得心理能力，順利地處理好這一時(shí)期中遇到的各種問題。文章對(duì)如何進(jìn)行學(xué)生心理健康教育給出一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；案例

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

所謂心理健康（Mental Health）， 是指?jìng)€(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺保持心理上、社會(huì)上的正?；蛄己眠m應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)[1]。

小學(xué)生的年紀(jì)小，心理問題與大學(xué)生、中學(xué)生相比比較少見，致使學(xué)校和家長(zhǎng)容易忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是在日常生活中，即使最堅(jiān)強(qiáng)的人也會(huì)遇到難以解決的心理問題，小學(xué)生亦是如此。小學(xué)階段的生活經(jīng)歷與學(xué)校教育都會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，尤其青年期和成年期的消極心理和不良行為都是從小時(shí)候積累形成的。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常重要和必要的。

二、對(duì)策研究思路

1.我國(guó)對(duì)心理健康教育實(shí)施出臺(tái)政策，是對(duì)學(xué)校開展心理教育的指導(dǎo)與引領(lǐng)

2000年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，該文件指出“中小學(xué)校都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”；2002年國(guó)家教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動(dòng)作用。2012年，教育部修訂《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，一方面強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展；另一方面適當(dāng)細(xì)化了中小學(xué)心理健康教育的分學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容和要求，增加了各年級(jí)段課時(shí)要求，明確了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的任務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和心理師資培養(yǎng)，是推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育的支持系統(tǒng)

小學(xué)生心理健康教育的開展，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。例如，為了傳達(dá)與實(shí)施國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的政策，由保定市某小學(xué)承辦，召開了小學(xué)心理發(fā)展研討會(huì)，參會(huì)人員有專兼職教師和負(fù)責(zé)心理工作的小學(xué)校長(zhǎng)。會(huì)議既共同學(xué)習(xí)了國(guó)家關(guān)于心理健康教育的政策，又設(shè)計(jì)了一個(gè)所有參會(huì)人員參與團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

與會(huì)人員共同參與團(tuán)體心理活動(dòng)，經(jīng)過體驗(yàn)—反應(yīng)—感受—探索內(nèi)心—表達(dá)環(huán)節(jié)，專兼職教師和負(fù)責(zé)心理工作的小學(xué)校長(zhǎng)切身體驗(yàn)到心理活動(dòng)對(duì)自己的影響，認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性和必要性，對(duì)小學(xué)生心理課堂設(shè)置的必要性都提出了自己的看法，對(duì)國(guó)家實(shí)施小學(xué)生心理健康教育政策有了一個(gè)感性和理性認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生心理健康教育的開展離不開心理教師的培養(yǎng)。教育部重視青少年身心健康成長(zhǎng)及生命教育等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”示范項(xiàng)目中心理健康骨干教師等培訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)小學(xué)專職心理教師配備不足時(shí)，校本培訓(xùn)與社會(huì)資源的結(jié)合能夠有效解決這一問題，又能達(dá)到互惠共贏。

校本培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)本校心理師資，經(jīng)過心理學(xué)培訓(xùn)、考試，獲得國(guó)家二級(jí)、三級(jí)心理咨詢師證書，創(chuàng)建優(yōu)秀的心理師資核心隊(duì)伍。校本培訓(xùn)能夠快速解決心理指導(dǎo)教師缺乏的問題。

社會(huì)資源主要是依托當(dāng)?shù)卮髮W(xué)心理學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生參與小學(xué)的心理健康教育工作。例如，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)活動(dòng)，參與到小學(xué)心理活動(dòng)課程。社會(huì)資源共享能夠有效解決小學(xué)心理專職教師數(shù)量不足問題，同時(shí)對(duì)促進(jìn)大學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、提升大學(xué)生實(shí)踐能力等方面起著重要的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)需求——大學(xué)供給的良性循環(huán)與共贏，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。

3.利用社會(huì)資源的案例分享

保定某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)異性同學(xué)交往產(chǎn)生敏感性，私下議論同學(xué)之間的交往。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任老師分析這一年齡段是將要進(jìn)入青春期，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里話說出來(lái)、恰當(dāng)?shù)睾彤愋越煌瑒t需要心理老師提供幫助。在把這一現(xiàn)象和本地某高校心理社團(tuán)指導(dǎo)老師溝通后，心理社團(tuán)指導(dǎo)老師根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一次心理活動(dòng)課。

【活動(dòng)主題】我有一個(gè)秘密——情景劇《國(guó)王長(zhǎng)著一對(duì)驢耳朵》

【活動(dòng)目的】一是通過對(duì)故事與情景劇反思自己的小秘密，開展早期的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；二是在示范作用中獲得態(tài)度、情緒反應(yīng)以及新的行為方式。

【活動(dòng)方法】參與、討論

【參與對(duì)象】五年級(jí)全體學(xué)生

【活動(dòng)過程】

1.熱身活動(dòng)：《你好歌》。目標(biāo)：禮貌問候，尊重別人。

2.情景劇表演：《國(guó)王有對(duì)驢耳朵》由8名心理志愿大學(xué)生表演。目標(biāo)：以形象化的形式吸引學(xué)生的注意力。

3.討論環(huán)環(huán)節(jié)：

（1）國(guó)王有什么秘密？

（2）理發(fā)師得病的原因是什么？

（3）理發(fā)師病好了的原因是什么？

（4）是什么原因讓國(guó)王不再擔(dān)心自己的長(zhǎng)耳朵了？

目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。

4.理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

目標(biāo)：學(xué)習(xí)人生發(fā)展時(shí)期知識(shí)，明確自己所處時(shí)期和每個(gè)時(shí)期的任務(wù)。

5.演示環(huán)節(jié)：你是如何與異性同學(xué)交往的？

目標(biāo)：通過演示獲得與異性同學(xué)合適交往認(rèn)知和行為。

4.案例的理論支撐和實(shí)踐檢驗(yàn)效果

本案例旨在以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，學(xué)生通過觀察情景劇引起學(xué)生的注意，學(xué)生在情景劇示范過程中引發(fā)學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知，指導(dǎo)合適的行為。

班杜拉是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基人，他把人的學(xué)習(xí)行為分為由行為結(jié)果所引起的學(xué)習(xí)和通過示范過程所引起的學(xué)習(xí)兩類。班杜拉認(rèn)為，在社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為都是通過示范過程而觀察學(xué)會(huì)的，人們從觀察別人中形成了有關(guān)新行為如何操作的觀念，這一編碼的信息在以后場(chǎng)合中就作為一個(gè)行為的向?qū)2]。

學(xué)生通過觀察情景劇中不同人各自的秘密，會(huì)聯(lián)想到自己的小秘密，情景劇中因?yàn)楸Ｃ芎驼f出秘密后產(chǎn)生了不同的結(jié)果，為學(xué)生如何對(duì)待自己的秘密提供了認(rèn)知支柱和經(jīng)驗(yàn)，從而協(xié)調(diào)自己的行為，增強(qiáng)行為指導(dǎo)能力。

【效果反饋】

（1）活動(dòng)過程角度：根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用情境演示自己有了小秘密、和異性同學(xué)交往的心理活動(dòng)和行為，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的高效認(rèn)知和適當(dāng)行為。學(xué)生所有的心理活動(dòng)都發(fā)生在教學(xué)過程之中，整個(gè)活動(dòng)過程形象有趣、流暢、自然，又有目的性。

（2）學(xué)生角度：學(xué)生的注意力被情景劇表演一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們聚精會(huì)神地觀看情景劇表演，在發(fā)言環(huán)節(jié)積極踴躍地表達(dá)自己的感受、見解。從實(shí)踐中得到如何看待自己的小秘密，如何和異性同學(xué)合適交往的心理認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并且從心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解了人生階段的任務(wù)。

（3）老師角度：利用校外資源解決了學(xué)生的心理發(fā)展問題。

（4）心理社團(tuán)角度：大學(xué)心理社團(tuán)走出校門，走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行公益實(shí)踐活動(dòng)，贏得了學(xué)校班主任老師的高度評(píng)價(jià)，受到了孩子們熱情的歡迎。心理社團(tuán)公益實(shí)踐活動(dòng)就是大學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐技能，應(yīng)用到小學(xué)中，服務(wù)小學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，在服務(wù)中獲得成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成才，這是社團(tuán)活動(dòng)的真正意義所在，是踐行大學(xué)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的重要途徑。

（5）家長(zhǎng)角度：家長(zhǎng)反映“孩子今天回去很開心，老師用情景劇故事告訴孩子這個(gè)年齡階段有了秘密該怎么辦？解決了家長(zhǎng)不知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理教育的問題”。

5.尊重小學(xué)生心理特點(diǎn)，以過程取向?yàn)樵瓌t，決定了課程教學(xué)模式

遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，就是要尊重人的發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律。以過程取向?yàn)樵瓌t便使心理活動(dòng)過程不在關(guān)注于活動(dòng)形式，而在于活動(dòng)之外的心理能力的獲得（例如：情緒的調(diào)整、行為的轉(zhuǎn)變、人格的成長(zhǎng)等）。

小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，這就需要針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展實(shí)踐教學(xué)中具有的形象性、趣味性、引導(dǎo)性、參與性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得心理發(fā)展的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使其人格塑造朝著善的方向發(fā)展。

美的藝術(shù)、實(shí)用藝術(shù)與日常生活一樣，都是人與環(huán)境的相互作用，這些活動(dòng)都體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)的共同模式。經(jīng)驗(yàn)，作為哲學(xué)的重要術(shù)語(yǔ)，不同于一般經(jīng)驗(yàn)主義者給出的定義，即經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的認(rèn)知。在杜威眼里，經(jīng)驗(yàn)是指“處于環(huán)境中的個(gè)體對(duì)某一情緒的整體反應(yīng)”[3]，所以，以情景劇等藝術(shù)媒介來(lái)吸引學(xué)生注意力，使其注意到并且正確地理解示范行為的顯著特征，獲得經(jīng)驗(yàn)，否則他們就無(wú)法通過觀察而學(xué)到多少東西。

“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，學(xué)生良好心理素質(zhì)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)的，是“習(xí)”的過程和結(jié)果。呆板沉默的課堂，知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，教師以完成教學(xué)任務(wù)的課程，是不可能促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的。因此，要針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程教學(xué)模式，賦予教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新、多元化的權(quán)利，使教學(xué)過程充滿生機(jī)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，提高實(shí)踐活動(dòng)中的注意力，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的吸引力。

三、啟示

當(dāng)前小學(xué)生迫切需要高質(zhì)量的心理健康教育，這就需要政府層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面共同努力。政府層面應(yīng)發(fā)揮積極的宏觀調(diào)控作用，確立政府在對(duì)心理教育發(fā)展規(guī)劃的主導(dǎo)地位，對(duì)小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)心理教育發(fā)展。學(xué)校層面則吸引更多的優(yōu)秀師資，創(chuàng)造良好的心理教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生心理發(fā)展。社會(huì)層面要加強(qiáng)與高校的融通和對(duì)接，將小學(xué)生對(duì)心理發(fā)展的訴求傳遞給高校，從而促使高校和小學(xué)對(duì)口建立實(shí)踐、研學(xué)基地，在互相連通中實(shí)現(xiàn)共贏。

我相信，在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的共同作用下，小學(xué)生會(huì)朝著良好心理品質(zhì)發(fā)展，會(huì)朝著幸福、健康的方向成長(zhǎng)。

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