戴文強??

摘 要：在中職數(shù)學教學活動開展中，學生不但要在日常的教學活動開展中掌握基礎的數(shù)學知識和方法，還要在復習教學活動開展中建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學學習能力，培養(yǎng)起良好的數(shù)學思維水平。由此可以看出，復習在中職數(shù)學教學活動開展中占據(jù)著重要的地位，是其教學活動開展不可或缺的一部分。尤其在以學生學業(yè)水平測試為背景的中職數(shù)學教學活動開展中，為了扎實學生的數(shù)學基礎知識，鞏固學生的數(shù)學學習方法等，數(shù)學復習教學活動的開展是勢在必行的，選擇何種復習教學策略直接決定了學生的數(shù)學復習效果，影響著學生的學業(yè)水平測試結(jié)果。對此，教師在組織中職數(shù)學教學活動的時候，要立足數(shù)學學業(yè)水平測試，借助多樣化的策略來引導學生自主復習，進而提升學生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞：中職數(shù)學；學業(yè)水平測試；數(shù)學復習；教學策略

一、 中職數(shù)學學業(yè)水平測試的定位及其目標

學業(yè)水平測試（以下簡稱為學測）制度是一項實施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的真高制度。在一般情況下，我們認為教育測試主要分為三種形式：

一是借助被試的得分情況與常模進行對比，在對比中探究被試在常模團體中所處的地位，即學生在班級中或年級中的排名情況，并借助其排名來對考試成績進行解釋的測驗，該測驗一般被稱為是常模參照測驗，也就是一般意義上的選拔考試，其主要的功能自然是選拔。

二是借助被試的考試成績，將其與某一選定的標準進行比較，在比較中看被測是否達到了該標準，并借此對被測的考試成績進行解釋的一種測試，我們一般將該種測試稱為是水平考試，其目的是認定資格。

三是通過學校或者教師自主舉辦的考試活動將被測的成績與教師的預設成績進行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)學生的學習不足，進而對教師的教學行為、教學策略等加以調(diào)整等，起著引導作用，我們一般將這種測試稱為是練習性測驗。

以上所提及的三種測試真正屬于教育測試的只有兩種，即常模參照測驗和標準參照測驗。而我們在本文中所提及的學業(yè)水平測試則屬于第二種——標準參照測驗。

在中職院校落實該形式的教育測試的目的是借助考試形式對學生的學業(yè)合格的認定，并借助對學生學業(yè)水平的測定來對學校課程教學以及教學管理等進行監(jiān)督與監(jiān)控等。具體到中職數(shù)學學測考試上，我們一般認為，其該學測考試一般具有三種功能：

一是評估功能。即借助學測來對學生的數(shù)學學習水平，數(shù)學學習能力的發(fā)展等進行全面的評估，借助該評估對學生的學業(yè)水平合格進行認定。

二是評價與引導功能。所謂的評價主要是指對課程管理進行評價，即通過學測對本?；蚪處煹臄?shù)學教學一系列的行為進行評價，諸如對新一輪課程改革標準的掌握情況、貫徹情況等進行評估，在評估中找出學校和教師的教學管理不足，進而為其貫徹落實新課改的基本理念指明方向。而所謂的引導則是指借助學測考試來吸引家長的注意力，將其引導到中職數(shù)學教學之中，在家校合作中實現(xiàn)中職數(shù)學有效教學。

三是選拔功能。盡管中職數(shù)學學測考試是以水平性測試為主的，但是其仍帶有一定的選拔功能，即通過學測考試來選拔出高水平的學生，引導其接受繼續(xù)教育。通過對學測考試功能的定位分析我們可以發(fā)現(xiàn)，前兩種功能是最重要的，而第三種功能屬于輔助性功能。

而且，這三種功能的實現(xiàn)不僅涉及學習主體——學生，還關涉到教學主體——教師。

也就是說，為了順利地實現(xiàn)學測考試的功能，實現(xiàn)學測考試的目的，教師要發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，借助多樣化的方式對學生的數(shù)學復習加以引導，使其在有效的復習策略的指導下，建立系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學學習水平，借此為其更好地接受學測考試，適應學測考試打下堅實的基礎。

如何發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，使學生更好地適應學測考試成為廣大中職數(shù)學教師需要思考的主要問題。我為了實現(xiàn)學測考試的功能，提升學生應對學測考試的能力，我一般會從數(shù)學復習策略方面入手對學生加以引導。

二、 基于學測背景的中職數(shù)學復習課教學策略

（一） 精心備課，巧設情境

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學復習教學活動開展中，大部分教師會將復習的主動權全部地還給學生，引導啦學生借助教材內(nèi)容自主復習。這樣的復習方式對于自制力和數(shù)學學習能力不高的中職生來說是低效甚至無效的。

對此，為了更好地引導學生應對學測考試，我會發(fā)揮自身的引導作用，通過精心地備課來對復習課進行設計，借此使學生在明確的復習目的、復習方向的引導下，提高復習效率。中職數(shù)學復習教學活動開展的目的是引導學生對所學的數(shù)學知識進行整體的復習，回顧，建立一個系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，引導學生在鞏固所學的基礎上，提升其數(shù)學學習能力。

備課作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，其是高質(zhì)量復習活動得以落實的根本保證。由此，我在組織中職數(shù)學復習活動的時候，對備課環(huán)節(jié)給予了充分的重視。

首先，我在備課環(huán)節(jié)明確本次數(shù)學復習的目的。在明確的復習目的的引導下，學生可以將所學的片段化的分散的數(shù)學知識連接成一個有機的整體，借此在系統(tǒng)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的建立下加深對基礎知識的理解，并實現(xiàn)知識的通匯貫通，提升學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

其次，立足學生的數(shù)學學習實際情況和數(shù)學學習興趣等選擇符合學生和教學實際的教學方法，使學生對多樣化的復習方法的引導下自主地對所學的數(shù)學知識進行歸納、總結(jié)，借此促進知識結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)化的實現(xiàn)。

最后，則是要將備課環(huán)節(jié)中的各項措施有效地落實到課堂教學之中。在新一輪課程改革過程中，情境教學受到了廣大教師的青睞，借助情境教學可以將抽象的數(shù)學知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，可以避免傳統(tǒng)的知識復習給學生帶來的枯燥性。對此，在備課環(huán)節(jié)，我一般會立足所要復習的內(nèi)容創(chuàng)設適宜的教學情境，借此來吸引學生的注意力，使學生在情境參與中對數(shù)學探究濃厚的興趣，自主地投身到數(shù)學復習活動之中，在自主探究中掌握有價值的數(shù)學知識。

（二） 優(yōu)化教學，提高復習效率

通過對學測背景下的中職數(shù)學復習內(nèi)容加以分析，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，夯實基礎，抓好運算技能。運算是學習數(shù)學和運用數(shù)學的基礎，這一點是毋庸置疑的。倘若無法建立良好的運算技能，學生在數(shù)學學習方面將會無以為繼。由此，在組織數(shù)學復習活動的時候，教師要對學生的運算技能培養(yǎng)給予充分的重視，在基礎知識講述的基礎之上，為學生精心地設置一些極具典型性的計算題目，引導學生在計算練習中掌握計算方法，實現(xiàn)計算技能的提升。

第二，注意歸納題型和解題。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學復習活動開展中，大部分學生沒有良好的復習方法做指引，往往只對教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學概念、定理以及教參中的練習題進行“瀏覽”，沒有對其中所涉及的題型、解法等進行歸納、總結(jié)，這也是大部分學生無法在學測考試中對所掌握的數(shù)學方法進行靈活運用的愿意按之一。對此，在復習環(huán)節(jié)，我會先引導學生對歷屆學測考試中所出現(xiàn)的題型等加以分析、歸納，然后針對這些題型對學習內(nèi)容加以復習，將題型與基礎知識結(jié)合起來，借此有針對性地進行復習。而且，在這樣的復習過程中，學生可以更好地把握數(shù)學學習方法，甚至學會舉一反三，靈活地對所學的數(shù)學知識進行運用。

第三，把握練與考，提升應考能力。不單單只有考試才能檢驗學生的數(shù)學學習成果，練習同樣具備此功能。在中職數(shù)學教學活動開展中，我們無法每天對學生進行測試，但是，我們卻可以借助日常的練習來檢驗學生的復習成果，探尋到學生的復習不足之處。借此在復習教學活動開展中，對其知識漏洞進行有針對性的講解，借此在查漏補缺中提升學生的復習水平。除此之外，日常練習還可以使學生體驗到考試氛圍，進而樹立良好的應考心態(tài)，避免在考試中出現(xiàn)緊張心理，得不償失，影響其考試成績。

除了以上所提及的三個方面之外，教師在組織復習活動的時候，還需要借助現(xiàn)代信息技術來豐富復習形式，諸如將一些極具抽象性的內(nèi)容借助多媒體、電子白板等直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在直觀的知識體驗下加深對數(shù)學知識的理解。

（三） 建立合理的復習教學步驟

中職數(shù)學復習教學活動的開展并不是單純地引導學生對所學的數(shù)學知識進行瀏覽，回顧，而是引導學生在練、思等活動參與中深入地理解數(shù)學知識，為其應用數(shù)學知識打下堅實的基礎。我在組織中職數(shù)學復習活動的時候，一般會借助“記、練、思”等步驟來引導學生復習。

所謂的記則是指對考點知識進行熟記。中職數(shù)學中所包含的知識點紛繁復雜，對于學習能力有限的中職生來說，掌握所有的知識點是不切合實際的。

對此，在組織復習教學活動的時候，我一般會借助重難點知識和常見考點總結(jié)的方式來引導學生自主地識記數(shù)學知識，在實際知識的過程中引導學生探究或者直接將其中所蘊含的數(shù)學思想方法呈現(xiàn)出來。在數(shù)學思想方法的輔助下，學生可以脫離題海戰(zhàn)術這一苦海，并掌握數(shù)學學習方法。

所謂的練是指在學生對教材或教參中的基礎知識或重難點加以識記之后，運用練習的方式來引導學生對所識記的內(nèi)容進行運用。這里的練習并不是對所涉及的所有知識點進行聯(lián)系，而是要實現(xiàn)精煉練習，強化考點。

即針對歷屆考試中所出現(xiàn)的考點或考試題目中選擇一些極具典型性的問題來引導學生進行練習，如此不僅可以節(jié)約復習時間，還可以提高學生對考點的把握效度，進而提升其學業(yè)水平測試成績。

所謂的思則是對自己的復習情況進行自主反思。學生要反思自己知識識記過程中所出現(xiàn)的問題，練習過程中所存在的問題，所使用的復習策略存在哪些問題等。借此在反思中升華學生的知識復習，提升其復習能力。教師則要針對學生復習反思中所出現(xiàn)的問題進行及時的點撥，幫助學生查漏補缺，為其復習效率的提升奠定堅實的基礎。

總之，在中職數(shù)學教學活動開展中，教師要立足學業(yè)水平測試這一背景，立足學業(yè)水平測試的基本功能，看到自身教學在學業(yè)水平測試中的作用，對數(shù)學復習給予充分的重視。并借助多樣化的策略引導學生自主進行數(shù)學復習，在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，幫助其建立系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學學習方法，為其在學業(yè)水平測試中取得一個優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。

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作者簡介：

戴文強，福建省南安市，南安市工業(yè)學校。