摘 要：幼兒身心的成長、素質(zhì)的培養(yǎng)、智商和情商的開發(fā)，以及對未來社會適應性的訓練，是幼兒教育的重要目的。游戲是幼教中極其重要的一環(huán)，通過課程游戲化，將游戲和教育糅合在一起，讓課程充滿趣味性，能讓幼兒更加積極地參與進來，在開心游戲過程中，使得他們的學習主動性能夠被充分地激發(fā)出來，思維得到拓展，綜合能力得到提高，從而促進他們的身心健康成長。本文就通過對幼兒園課程游戲化地分析，探索創(chuàng)新型幼兒教育的實踐模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；教育實踐

一、 引言

日本幼教專家、東京學藝大學幼兒教育系教授巖立京子曾說過，游戲能提升兒童的感知力和創(chuàng)造力，增強他們的求知欲，以及學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)他們對新事物的探索能力和出現(xiàn)問題時的解決能力。美國知名教育學家杜威也指出，游戲是幼兒教育的一種重要表現(xiàn)形式，將對兒童的全面發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。然而在我們當前的幼兒教育中，往往以學習為主、游戲為輔，或者雖然重視游戲的作用，但兩者之間的結(jié)合并不太好。通過課程游戲化，課堂能更加充滿趣味和吸引力，提高兒童學習的興趣以及學習中的關(guān)注度和持續(xù)度，提升教育的效果。

二、 科學化課程教學中的游戲設(shè)置

幼兒教育中，課程教學是不是設(shè)計完善，是不是對兒童有足夠的教育性，取決于是否設(shè)置了好的游戲活動。好的游戲，一定是有趣的，這樣才能有足夠的吸引力，才能引發(fā)兒童的關(guān)注和興趣。這就需要教師在游戲的設(shè)置方面，既要符合相應階段的教學大綱要求和自身課程的進度，還必須注重游戲的合理性和趣味性。同時，還要將教學目的糅合進去，但并不顯露出來，而是讓兒童在游戲過程中，由教師引導他們?nèi)ふ摇l(fā)現(xiàn)、感受和習得本課程所涵蓋的內(nèi)容，讓兒童在釋放自己的天性時，也能快樂地掌握知識。此時，游戲教學的全過程，需要教師能把控好。例如，在進行自然課程“動物的種類”的教學時，根據(jù)兒童喜歡角色扮演的特點，教師可以設(shè)計“我變成了動物”的游戲，將他們將要扮演的動物分為魚類、鳥類、猛獸、家畜、小動物等等幾個類別，讓他們按照自己喜歡的動物在卡紙上畫出相應的圖，將卡紙貼在身上。教師首先讓幼兒按照類別，快速和同類型的動物組成一個圈子，以培養(yǎng)他們對動物種類基本的識別能力。然后，教師在教室里標記出諸如“森林”“沙漠”“高山”“草原”“山洞”“冰原”等區(qū)域，然后一聲令下，讓扮演某種動物的幼兒各自尋找自己生活的區(qū)域，同時，還要在該區(qū)域?qū)ふ易约旱氖澄?、躲避自己的天敵，以此了解地球上動物的分布，各類型動物的生活習性等等。通過這個游戲，不僅讓幼兒學到了相關(guān)知識，還能對他們的團隊協(xié)作能力起到較好的訓練作用。往往，一節(jié)優(yōu)秀的課程，是由多個主次分明、動靜相宜、張弛有度的游戲組成的，教師在進行游戲的設(shè)置時，需要更加科學化、條理化，以形成良好的教學氛圍，調(diào)動幼兒學習積極性，實現(xiàn)預期的教學目的。

三、 游戲類型豐富生動，適宜幼兒多方面成長的需要

在我們以往的幼教模式中，課程的游戲化設(shè)置方面比較單調(diào)，有些流于表面，為游戲而游戲，不夠靈活多變，也不夠豐富，不利于兒童的各方面能力的開發(fā)。同時，游戲也不夠貼近生活、貼近兒童身體及大腦發(fā)育的要求，給人以“無根之萍”的感覺。實際上，教師在課程游戲的設(shè)計時，可以多從符合我們平時生活習慣、兒童身體素質(zhì)發(fā)育等方面入手，挖掘?qū)⒁恍┤粘５乃夭?，將其游戲化。如為了養(yǎng)成幼兒的獨立生活能力，設(shè)置清洗水杯、疊毛巾、收拾床鋪等競賽；為了讓幼兒體會父母養(yǎng)育自己的不易，進行小爸爸小媽媽游戲，由扮演父母的幼兒為扮演孩子的幼兒穿衣、喂飯，比賽哪一隊做得又快又好；還可以組織跑步、跳躍、接力傳物等比賽，在起到身體鍛煉效果的同時，也能培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作能力。通過各種的競賽，可以使游戲更加的生動、有趣味，而不斷創(chuàng)新的游戲方式，也能讓幼兒時時都能有新鮮感，能更加積極地參與其中，達到更好的教學效果。

四、 設(shè)置課程游戲化場景，建立良好的教學關(guān)系

對課程的游戲化，其核心在于預先設(shè)置好相應的場景，優(yōu)秀的教學場景，是輕松的、溫馨的、能被幼兒快速理解和接受的，同時也要針對學齡前兒童注意力不容易集中、思維跳躍和過于發(fā)散等特性，進行相應的設(shè)置。教師在游戲化教學過程中，還應當多注重與幼兒的互動，與他們進行平等的交流，利用這一階段兒童對大人容易產(chǎn)生依賴性、從動性的特點，做好潛移默化的引導，從而建立起師生之間良好的教學關(guān)系，營造出更好的教學氛圍，讓兒童從“不愿學”到“想要學”。

五、 結(jié)束語

在當前的幼兒教育中，很多地方還處于教學與游戲各自分開的階段，或者也在開展課程游戲化，但二者結(jié)合并不太好。我們既要摒棄以往那種傳統(tǒng)乏味的教學理念，也應當多探索新時期游戲化的教學模式，從幼兒的天性出發(fā)，開展更加優(yōu)秀、合理的游戲化教學課程的實踐，讓幼兒在游戲中感受到學習的樂趣，助力他們健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]張莉.開心游戲快樂成長——幼兒園課程游戲化的探索與實踐[J].好家長，2016（15）：84-86.

[2]張靖.幼兒園課程游戲化的探索和實踐[J].教學管理與教育研究，2017，2（8）：103-104.

作者簡介：

華麗清，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園。