摘 要：幼兒身心的成長(zhǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)、智商和情商的開(kāi)發(fā)，以及對(duì)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)性的訓(xùn)練，是幼兒教育的重要目的。游戲是幼教中極其重要的一環(huán)，通過(guò)課程游戲化，將游戲和教育糅合在一起，讓課程充滿趣味性，能讓幼兒更加積極地參與進(jìn)來(lái)，在開(kāi)心游戲過(guò)程中，使得他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠被充分地激發(fā)出來(lái)，思維得到拓展，綜合能力得到提高，從而促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。本文就通過(guò)對(duì)幼兒園課程游戲化地分析，探索創(chuàng)新型幼兒教育的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；教育實(shí)踐

一、 引言

日本幼教專家、東京學(xué)藝大學(xué)幼兒教育系教授巖立京子曾說(shuō)過(guò)，游戲能提升兒童的感知力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的求知欲，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)他們對(duì)新事物的探索能力和出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的解決能力。美國(guó)知名教育學(xué)家杜威也指出，游戲是幼兒教育的一種重要表現(xiàn)形式，將對(duì)兒童的全面發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。然而在我們當(dāng)前的幼兒教育中，往往以學(xué)習(xí)為主、游戲?yàn)檩o，或者雖然重視游戲的作用，但兩者之間的結(jié)合并不太好。通過(guò)課程游戲化，課堂能更加充滿趣味和吸引力，提高兒童學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)中的關(guān)注度和持續(xù)度，提升教育的效果。

二、 科學(xué)化課程教學(xué)中的游戲設(shè)置

幼兒教育中，課程教學(xué)是不是設(shè)計(jì)完善，是不是對(duì)兒童有足夠的教育性，取決于是否設(shè)置了好的游戲活動(dòng)。好的游戲，一定是有趣的，這樣才能有足夠的吸引力，才能引發(fā)兒童的關(guān)注和興趣。這就需要教師在游戲的設(shè)置方面，既要符合相應(yīng)階段的教學(xué)大綱要求和自身課程的進(jìn)度，還必須注重游戲的合理性和趣味性。同時(shí)，還要將教學(xué)目的糅合進(jìn)去，但并不顯露出來(lái)，而是讓兒童在游戲過(guò)程中，由教師引導(dǎo)他們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)、感受和習(xí)得本課程所涵蓋的內(nèi)容，讓兒童在釋放自己的天性時(shí)，也能快樂(lè)地掌握知識(shí)。此時(shí)，游戲教學(xué)的全過(guò)程，需要教師能把控好。例如，在進(jìn)行自然課程“動(dòng)物的種類”的教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童喜歡角色扮演的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“我變成了動(dòng)物”的游戲，將他們將要扮演的動(dòng)物分為魚類、鳥類、猛獸、家畜、小動(dòng)物等等幾個(gè)類別，讓他們按照自己喜歡的動(dòng)物在卡紙上畫出相應(yīng)的圖，將卡紙貼在身上。教師首先讓幼兒按照類別，快速和同類型的動(dòng)物組成一個(gè)圈子，以培養(yǎng)他們對(duì)動(dòng)物種類基本的識(shí)別能力。然后，教師在教室里標(biāo)記出諸如“森林”“沙漠”“高山”“草原”“山洞”“冰原”等區(qū)域，然后一聲令下，讓扮演某種動(dòng)物的幼兒各自尋找自己生活的區(qū)域，同時(shí)，還要在該區(qū)域?qū)ふ易约旱氖澄?、躲避自己的天敵，以此了解地球上?dòng)物的分布，各類型動(dòng)物的生活習(xí)性等等。通過(guò)這個(gè)游戲，不僅讓幼兒學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，還能對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力起到較好的訓(xùn)練作用。往往，一節(jié)優(yōu)秀的課程，是由多個(gè)主次分明、動(dòng)靜相宜、張弛有度的游戲組成的，教師在進(jìn)行游戲的設(shè)置時(shí)，需要更加科學(xué)化、條理化，以形成良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

三、 游戲類型豐富生動(dòng)，適宜幼兒多方面成長(zhǎng)的需要

在我們以往的幼教模式中，課程的游戲化設(shè)置方面比較單調(diào)，有些流于表面，為游戲而游戲，不夠靈活多變，也不夠豐富，不利于兒童的各方面能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，游戲也不夠貼近生活、貼近兒童身體及大腦發(fā)育的要求，給人以“無(wú)根之萍”的感覺(jué)。實(shí)際上，教師在課程游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，可以多從符合我們平時(shí)生活習(xí)慣、兒童身體素質(zhì)發(fā)育等方面入手，挖掘?qū)⒁恍┤粘５乃夭?，將其游戲化。如為了養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立生活能力，設(shè)置清洗水杯、疊毛巾、收拾床鋪等競(jìng)賽；為了讓幼兒體會(huì)父母養(yǎng)育自己的不易，進(jìn)行小爸爸小媽媽游戲，由扮演父母的幼兒為扮演孩子的幼兒穿衣、喂飯，比賽哪一隊(duì)做得又快又好；還可以組織跑步、跳躍、接力傳物等比賽，在起到身體鍛煉效果的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。通過(guò)各種的競(jìng)賽，可以使游戲更加的生動(dòng)、有趣味，而不斷創(chuàng)新的游戲方式，也能讓幼兒時(shí)時(shí)都能有新鮮感，能更加積極地參與其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、 設(shè)置課程游戲化場(chǎng)景，建立良好的教學(xué)關(guān)系

對(duì)課程的游戲化，其核心在于預(yù)先設(shè)置好相應(yīng)的場(chǎng)景，優(yōu)秀的教學(xué)場(chǎng)景，是輕松的、溫馨的、能被幼兒快速理解和接受的，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)齡前兒童注意力不容易集中、思維跳躍和過(guò)于發(fā)散等特性，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。教師在游戲化教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)多注重與幼兒的互動(dòng)，與他們進(jìn)行平等的交流，利用這一階段兒童對(duì)大人容易產(chǎn)生依賴性、從動(dòng)性的特點(diǎn)，做好潛移默化的引導(dǎo)，從而建立起師生之間良好的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍，讓兒童從“不愿學(xué)”到“想要學(xué)”。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的幼兒教育中，很多地方還處于教學(xué)與游戲各自分開(kāi)的階段，或者也在開(kāi)展課程游戲化，但二者結(jié)合并不太好。我們既要摒棄以往那種傳統(tǒng)乏味的教學(xué)理念，也應(yīng)當(dāng)多探索新時(shí)期游戲化的教學(xué)模式，從幼兒的天性出發(fā)，開(kāi)展更加優(yōu)秀、合理的游戲化教學(xué)課程的實(shí)踐，讓幼兒在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，助力他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.開(kāi)心游戲快樂(lè)成長(zhǎng)——幼兒園課程游戲化的探索與實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2016（15）：84-86.

[2]張靖.幼兒園課程游戲化的探索和實(shí)踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（8）：103-104.

作者簡(jiǎn)介：

華麗清，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園。