摘 要：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家庭，班主任則是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)工作的組織者和管理者，是實(shí)施學(xué)校教育任務(wù)的關(guān)鍵力量。班主任工作會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展，甚至改變學(xué)生的人生方向。班主任的智慧使班級(jí)創(chuàng)意溫馨，這種快樂使班級(jí)成為學(xué)生心靈的家園，是助力學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，離開班級(jí)的學(xué)生就猶如無土之木無源之水。如何讓學(xué)生在溫暖的班集體中收獲幸福和快樂，這需要班主任運(yùn)用一些小小的智慧。

關(guān)鍵詞：班主任；工作藝術(shù)；教育藝術(shù)；智慧策略

一、 在“錯(cuò)誤”中實(shí)施正確的教育

班主任工作應(yīng)對(duì)“錯(cuò)誤”保持寬容。班級(jí)的成熟與班主任教育工作的成功，關(guān)鍵在于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)“犯錯(cuò)”之處，并有效利用其作為教育的機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的眼光看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，保障班級(jí)健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

“試錯(cuò)”是有效的教育方法?！霸囧e(cuò)”本身就是有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是發(fā)動(dòng)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試讓學(xué)生自主解決問題。錯(cuò)誤的呈現(xiàn)、糾錯(cuò)、對(duì)策等成了教學(xué)的有機(jī)部分，從“錯(cuò)誤”的現(xiàn)實(shí)展開，才能造就高效的課堂?！皣L試錯(cuò)誤”就是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可在課堂教學(xué)中有意無意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生犯錯(cuò)的教學(xué)情境，通過學(xué)生不斷嘗試、試驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)，從中尋找避免犯錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生因?qū)W習(xí)中的“錯(cuò)誤”而留下深刻的印象。一節(jié)課堂，多種聲音才能營(yíng)造豐富多彩、日新月異的學(xué)習(xí)生活。班主任工作中精心留下一些無關(guān)緊要的“死角”和不足，班級(jí)管理中需要給學(xué)生提供“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育預(yù)案，比完美更有教育意義，更能營(yíng)造充滿活力的學(xué)校生活。

二、 班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)

說話是一門藝術(shù)，談話是一種智慧。語言是溝通的橋梁，語言是教育的載體，說話之于教育的重要意義可以描述為“一句話可以挽救一個(gè)學(xué)生，也可以毀掉一個(gè)學(xué)生”。作為負(fù)有重要教育責(zé)任的班主任，更需掌握說話的藝術(shù)，提高說話的水平，讓說話成為交流的藝術(shù)，讓談話承載教育的思想。

裹著糖衣，說書卷和幽默話。教師要善于將嚴(yán)厲的批評(píng)都裹上一層甜甜的糖衣。裹著糖衣，藏起炮彈，如和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲；裹著糖衣，錦心繡口，含英咀華，讓和諧的音符奏響，讓每朵花兒含笑而開。班主任有了書卷氣，說的書卷話便會(huì)沁入學(xué)生之心，孩子也跟著有了書卷味，班級(jí)也就彌漫著書卷味。因此，班主任在日常管理中，有意識(shí)地說一些有文采的語句不僅讓學(xué)生得到一種美的享受和文學(xué)藝術(shù)的熏陶，還能得到學(xué)生的佩服。

幽默是一種智慧，一種修養(yǎng)，一種藝術(shù)，一種力量。班主任對(duì)學(xué)生的教育中不能缺少幽默，幽默，對(duì)于學(xué)生的教育作用是無窮無盡的。有時(shí)候，尷尬糾結(jié)的局面會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)幽默而變得簡(jiǎn)單，它像一座橋梁，拉近師生之間距離，填補(bǔ)師生之間的鴻溝。充分發(fā)揮情的魅力讓班主任每一個(gè)笑容，每一次情真意切的話語，都顯得那么有生命力，就如一縷縷暖暖的陽光，溫暖著每一個(gè)孩子的心靈。

交談以心交心要及時(shí)。班主任與學(xué)生溝通思想的主要方式是談心，談心間增進(jìn)師生的感情，在相互交流思想中解開某些“疙瘩”。談心是師生間家常式的談話，需要班主任真正走進(jìn)學(xué)生心里，解決問題需要與學(xué)生心與心的交談。班主任平時(shí)要孕育談心的氛圍，處處關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)生活中常接觸學(xué)生，找機(jī)會(huì)說幾句話或聊會(huì)兒天，為學(xué)生說出心里話和暢所欲言做鋪墊。和學(xué)生談心要用感情引發(fā)學(xué)生共鳴，誠心誠意中傾聽學(xué)生，給學(xué)生答疑解惑。班主任要做有心人，注重留意觀察學(xué)生的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上出了“岔頭”，就應(yīng)及時(shí)去談心，做好思想安慰工作，千萬不要拖，以免學(xué)生背上思想包袱。

三、 學(xué)會(huì)巧妙處理師生沖突

批評(píng)學(xué)生講究批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)要留有余地，將學(xué)生的錯(cuò)誤與學(xué)生的品格分割開來，切記用學(xué)生的錯(cuò)誤否定學(xué)生的品德。換位思考盡力善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，多用放大鏡看待自己的學(xué)生，努力通過優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是承認(rèn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的能量去認(rèn)識(shí)和改變自己不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

接納學(xué)生，用肯定、認(rèn)可和引導(dǎo)代替指責(zé)、訓(xùn)斥。班主任要學(xué)會(huì)傾聽，花時(shí)間聆聽學(xué)生的真情實(shí)感，傾聽中接納學(xué)生的意見與感受，聆聽中善于幫學(xué)生找出問題的癥結(jié)，并幫助學(xué)生解決問題。平淡無奇中緩和和處理了沖突，爭(zhēng)取讓學(xué)生把話說完，進(jìn)一步優(yōu)化了師生關(guān)系。

多方攜手形成教育的合力，努力靠自己解決問題。作為生活老師盡可能努力把問題化解在自己那里，而不是直接交由政教處處理，容易為以后的管理埋下禍根。學(xué)生教育學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合，更重要的是在學(xué)生教育過程中我們要和班主任加強(qiáng)溝通，攜手努力，形成教育的合力，讓合力的形成和作用的發(fā)揮更多地體現(xiàn)在日常教育過程中。作為后續(xù)教育手段要注意試著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，讓他意識(shí)到大家希望他能有一個(gè)更好的發(fā)展。

四、 講究學(xué)生教育的藝術(shù)

適當(dāng)運(yùn)用肢體語言會(huì)讓教育五彩繽紛。師生間的溝通時(shí)是互相直接面對(duì)的，點(diǎn)頭和微笑都是對(duì)學(xué)生的關(guān)切，讓溝通變得充滿人情味，適時(shí)運(yùn)用肢體語言會(huì)讓溝通效果與眾不同。所以，微笑、點(diǎn)頭、輕輕拍拍學(xué)生的肩膀等都是一種溝通。尊重學(xué)生從保護(hù)學(xué)生的自尊心開始。教育學(xué)生的過程要讓學(xué)生懂得老師是想讓他明白事情和道理，巧妙把帶有指責(zé)意味的“你”改成表述和說明的“我”，不讓學(xué)生感覺到你是在指責(zé)他。

肯定和認(rèn)可學(xué)生會(huì)讓他們更加充滿干勁。教育學(xué)生不是要求學(xué)生千篇一律，他們不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，要讓學(xué)生有意無意凸顯個(gè)性和張揚(yáng)自我，要及時(shí)公開和肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的一些好行為，而隱形批評(píng)。

教育學(xué)生的過程要說有效的而不是應(yīng)該的，我們教育和管理的目的不僅僅是讓學(xué)生知道不合適，而是讓學(xué)生能夠改正不適當(dāng)?shù)男袨?。說有效的就是能讓學(xué)生聽進(jìn)去，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心并愿意改變自我。在管理中多做正性的引導(dǎo)，少做負(fù)性批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段鴻，張興主編.德育與班主任[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]唐思群，屠榮生主編.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]李鎮(zhèn)西主編.心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記（一）[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[4]廖進(jìn)娟.以身立教，以德育人———試論教師在德育工作中的表率作用[J].文教資料，2013（14）.

[5]潘建華.如何提升初中班主任的德育工作效力[J].教師，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王仁廒，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校。