陳優(yōu)麗

摘要：語文是我國教育體系中的基礎性學科，對學生的終身發(fā)展有著重要意義。而小學階段是奠定語文基礎的關鍵時期，通過閱讀與寫作教學的融合，能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力、語言運用能力、語言表達能力。為此，文章對小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略進行了具體分析。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；寫作教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0040

閱讀理解與寫作能力是小學教育中語文教學的重點，而二者之間又有著緊密的聯系，具有相互促進作用。通過閱讀能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，拓展學生的思維，豐富學生的知識儲備，提升學生的寫作能力；而學生寫作能力的提升，使學生的語言駕馭能力、運用能力得到鍛煉，切實實現了語文教學的目標，為此，實現小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合，能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)小學生的學習興趣

中國文化博大精深，其精彩之處貫穿于中國的語言文化中。所以，語文學習中充滿了奇妙之處，結合小學生的能力與特點，激發(fā)小學生語文學習興趣，使其能夠在語文知識中自得其樂，這樣才能使語文學習變成一種享受、一段奇妙的旅程，而不是學生的負擔與噩夢。為此，小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合應側重對教學模式的探究，激發(fā)學生的學習興趣。對比閱讀與寫作，學生更喜歡閱讀，這是一個吸收知識的過程，學生在閱讀過程中可以豐富人生體驗，感受更多新鮮事物，而且閱讀的過程不會為學生學習知識增加負擔，能夠使學生的精神獲得愉悅。因此，很多學生不僅喜歡在課上閱讀，在課下也通過閱讀課外讀本滿足自身的閱讀需要?；诖?，教師可以充分利用學生這一特點，從小學初始階段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，當學生掌握豐富的語言后，通過引導即會產生訴說與傾訴的欲望，從而逐漸落實到筆紙上，產生寫作的興趣。

例如，在小學入學階段，當學生適應小學教學環(huán)境以及學校氛圍后，語文教師則可以著手培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，開始利用其感興趣的書籍，讓學生每天在課上或課下利用10到15分鐘的時間進行閱讀，然后在課堂上利用5分鐘左右的時間，選擇幾名學生對其閱讀內容的感悟進行簡單的描述。小學生的詞匯量較少，語言較為貧瘠，教師應鼓勵其樹立信心，敢于表達自己的想法。隨著閱讀習慣的養(yǎng)成，教師逐漸讓學生將閱讀感悟落實到紙筆上，學生剛開始只能就某一話題寫一段文字，久而久之，則可以寫出完整的文章。而在循序漸進的過程中，學生逐漸對閱讀、寫作產生興趣，并養(yǎng)成了良好的習慣。

二、閱讀、寫作相結合，發(fā)揮相互促進作用

小學語文教學指導綱要指出：閱讀與寫作之間的關系是不可忽視的，在寫作教學中，應引導其將閱讀中掌握的知識技能進行充分實踐。簡單來講，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收知識的過程，學生不僅要吸收知識，還要將知識運用到現實中，而這個運用的載體就是寫作。所以，可以將寫作作為一個沉淀的過程，其檢測了學生在閱讀中對知識的掌握程度，這也要求在閱讀教學中，教師不僅要重視閱讀內容的豐富性、科學性，還要將閱讀中的語文知識技能傳遞給學生，讓學生利用閱讀去感悟、去探索，從而掌握寫作技巧、語言駕馭技巧和表達技巧。

因此，在教學過程中教師可以通過仿寫、續(xù)寫以及利用文章中的空白處實現讀寫結合，促進小學生閱讀理解能力與寫作能力的提升。在小學階段，學生的模仿能力較強，教師可以利用閱讀教學中的經典文章，讓學生通過仿寫的方式強化其語言運用能力。在模仿階段，學生無論是寫作結構、技巧、語言形式都會與模仿文章有著極大的相似之處，但這并不代表學生在寫作中毫無創(chuàng)造，雖然采用的是仿寫的方式，但教師不應將學生的思想與想象束縛在仿寫文章的框架中，允許學生通過自身的理解與感悟進行表達，但要保障寫作技巧使用正確。

近年來，利用文章空白處鍛煉學生的寫作能力也取得了較好的效果，其與續(xù)寫相同，都增加了寫作的難度，其要求學生必須基于對文章的理解才能填寫出與文章內涵、意境相符的內容；但這也是吸引小學生興趣的地方，由于學生想法不同，其對文章的理解也不同，所以續(xù)寫以及填補空白的內容也五花八門，但小學生表現欲望強烈，其可以通過自己續(xù)寫的內容充分表達自身新奇的觀點，從而產生強烈的滿足感與自信心。因此，利用這種方式，實現閱讀與寫作的結合，讓學生在閱讀中充分汲取知識，在寫作中充分享受快樂。

三、利用寫作成果體現閱讀對寫作的作用

小學教學中閱讀教學與寫作教學的融合對提升小學生語文綜合素養(yǎng)有著促進作用，不僅是提升教學質量與教學效果的有效途徑，也是強化小學生能力的重要手段。而利用學習成果讓學生直觀地感受閱讀與寫作之間的關系與作用，從而端正學習態(tài)度，不斷強化自身的能力。隨著學生年齡的增長，對事物的判斷更科學、更準確，教師也要結合學生的年齡特征調整教學手段，例如，利用寫作成果激發(fā)學生的求知欲望以及好勝心，教師可以將優(yōu)秀作文在全班以及全年級學生面前展示，并為學生分析其中的精彩之處，讓學生從同學身上吸取成功經驗，從而能夠更踏實的閱讀與寫作。

綜上所述，從閱讀與寫作兩者之間的關系來看，實現融合教學是其發(fā)展的必然趨勢，科學、有效地融合，能夠使學生的閱讀理解能力、寫作能力不斷提升。因此，在這個過程中，教師必須轉變教學理念，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，奠定扎實的語文學習基礎，提升自身的綜合能力，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：河南省新密市袁莊鄉(xiāng)中心學校 452396）