摘要：高中時期是學生思維活躍的時期，也是培養(yǎng)高中文科政治思維能力的關鍵期。高中文科政治對于思維能力的培養(yǎng)有其特定的內容和要求，高中政治教學新課標也明確提出要培養(yǎng)政治學科素養(yǎng)，即培養(yǎng)文科生從政治學科的角度出發(fā)，在充分掌握政治學科知識的前提下，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，此過程中最關鍵的就是培養(yǎng)政治思維能力。而且目前在高中文科學生的觀念中也出現(xiàn)了“學政治，為考試”的錯誤思想，這非常不利于文科生政治思維能力的培養(yǎng)。對此，提出培養(yǎng)文科政治思維能力具有很現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：政治思維能力；自學；自想；自講

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0107

高中文科政治思維能力就其思維過程而言，是指分析、綜合、比較抽象和概括能力。思維能力的培養(yǎng)主要就是指會運用抽象和概括的方法來分析和解決問題。高中階段是文科生的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）的形成時期，其政治思維能力還是比較薄弱的，在學習過程中，文科生的分析問題和解決問題的能力當然也比較差，在答題過程中，面對政治題目中現(xiàn)實的經(jīng)濟政治文化等問題時無從下手，或者答非所問。在多年的政治課堂教學中，筆者也總結了提高政治思維能力的一些教學方法。

一、改進高中文科政治課堂教學方法，在高中文科政治課堂教學中提升文科生的政治思維能力

1. 善于發(fā)問。思維始于問題，問題是思維的推動力。高中文科政治課堂中向學生提出問題，是培養(yǎng)政治思維能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文科政治教學重在“傳道、授業(yè)、解惑”，往往讓學生提不起興趣，也調動不了學生的思維。所以在高中文科政治課堂教學中必須把“注入式教學法”變?yōu)椤皢栴}教學法”。通過提問，調動學生進行歸納和概括，進而提出新的問題；或是運用所學知識分析教材問題并且判斷和推理現(xiàn)實問題，在這一過程就是政治思維發(fā)力的過程。“提出問題比解決問題更重要”，所以為保證學生的政治思維活動不斷往更高更深發(fā)展，高中文科政治教師提出的問題必須要有一定的層次和系統(tǒng)，要下工夫設計和編排問題，使一節(jié)課開始于問題，結束于問題，從而調動文科生政治思維。

2. 善于留白。留白是給學生主導課堂的時間。在文科政治課堂教學中，現(xiàn)在提倡以學生為主導的課堂。學生主導課堂要通過“自學，自想，自講”環(huán)節(jié)來完成，這一系列的環(huán)節(jié)是整個文科政治思維能力完全爆發(fā)的過程，是提高文科生政治思維能力的突破口。“自學”是培養(yǎng)文科政治思維能力的起點，指的是學生獨立的預習即將要學的基本概念、基本觀點及對教材重難點進行初步了解，并在此過程中，初步學會歸納，提升分析和解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的主動性，也提高了學生的思考積極性，是雙贏的開頭?！白韵搿笔菍ι弦画h(huán)節(jié)的延續(xù)，學與想是緊密相連的，有學必得想，在預習過程中善于開動腦筋，積極進行思維活動，這是提高政治思維能力的關鍵環(huán)節(jié)?！白灾v”是上面兩個環(huán)節(jié)的結束，是在課堂上直接參與政治教學活動，是對“自學”和“自想”的能力的檢驗。實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)需要政治教師的留白空間，這個留白空間不是教學過程的停止，而是教學授課的合理停頓，在高中文科政治課堂教學中，教師要注重引導學生，牽引學生的注意力，引導學生進行思考。在此過程中可以充分調動學生的活躍思維，養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、開拓高中文科政治思維能力培養(yǎng)的渠道，在社會實踐中提升文科生的政治思維能力

1. 鼓勵學生積極思考，突破常規(guī)思維。思考雖然看不見、摸不著，但它真實存在著。學習不可避免的存在思考，高中文科政治背誦的內容比較多，學生忙著記憶，往往思考的時間不是很多。提高文科政治思維能力的難度可想而知。所以在有限的時間里，如何提高政治思維的效率，筆者認為以下這些方法具有可行性：（1）剔除成見，突破常規(guī)思維。目的在于使學生能夠更好地研究各種題目題型，并且不被頭腦中的固定思維左右，我們要剔除的是自身所帶的成見，跳出文科政治教師課堂的框架，發(fā)現(xiàn)新的思路，不墨守成規(guī)，不踩著別人的的腳印走，進行更廣泛更深刻的思考；（2）設身處地，換位思考。文科政治的題目都是與時政背景相結合的，主觀題與客觀題都一樣，時政性很強。所以在答題時，學生要自覺把自己放入那個場景，站在題目中的主體立場上思考，其思維會更明朗，答題更精確。

2. 組織課外興趣小組，開展各種與政治知識有關的課外活動，進行社會實踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，高中文科政治課文中的知識是前人實踐總結而來的。通過政治課堂教學可以死記硬背而獲得政治知識，但卻無法深切體會，在高考實戰(zhàn)中，面對的是真實的時政背景，學生體會不了，在答題時就會出現(xiàn)“學政治，為考試”的現(xiàn)象。高中階段的文科生必須去參加社會實踐。“讀萬卷書，不如行萬里路”，那么提升政治思維能力的社會實踐有哪些呢？比如：在講授傳統(tǒng)文化時，可以帶學生參觀民俗博物館，在校內開展民俗小品；在講《政治生活》中居民自治和村民自治時，可以帶學生與社區(qū)聯(lián)系，參觀居委會或村委會，與居委會或村委會工作人員討論交流，感受居民自治或村民自治；在講《經(jīng)濟生活》中“神奇的貨幣”時，可以組織學生在校園開展“跳蚤市場”，買賣商品，感受貨幣的神奇；還可以定期安排學生到青少年教育實踐基地，參加社會實踐。在此基礎上組織文科生撰寫調查報告、思想政治小論文，使學生在調查中了解社會現(xiàn)實問題，從實踐中領悟教材內容。這類政治活動的實踐過程就是提高學生政治思維能力的過程，學生不僅學會了如何思維加深所學的政治知識，而且還要運用所學政治知識分析、說明社會實際問題，提出解決問題的方法，其政治思維能力可以得到大大的培養(yǎng)。

其實，高中文科政治思維能力的培養(yǎng)方法有很多，只要教師教授得當，傳授給學生切實可行的方法，就會對學生產生重要影響，甚至會成為他們以后人生之路的一把很有用的鑰匙。

作者簡介：嚴鳳欽，女，漢族，1981.09，福建莆田人，仙游縣第二中學，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：教學管理工作。

（作者單位：福建省仙游縣第二中學 351200）