黃秀清

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。正是基于這樣的背景下，嘗試從運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及及新課程的實(shí)施，以多媒體計(jì)算技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境、積累寫作資源、揣摩寫作技法等方面突破學(xué)生“不想寫，無素材可寫，不知道怎么寫”的瓶頸。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；作文教學(xué)；有物可寫

信息技術(shù)是借助計(jì)算機(jī)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號(hào)進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了現(xiàn)代教育信息技術(shù)與作文教學(xué)有效整合的研究，嘗試打開現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生作文時(shí)“不想寫，無素材可寫，不知道怎么寫”的大門。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)作文情境——讓學(xué)生想寫

在作文教學(xué)時(shí)，若激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣及欲望，就等于成功了一半。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢是可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。這不但符合小學(xué)生的直觀、形象為主的認(rèn)知規(guī)律，也恰恰彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)教學(xué)方式僅依靠文字教材和教師的課堂講課的不足。

例如，在《假如我會(huì)克隆》的作文教學(xué)中，一開課我就利用多媒體課件播放了孫悟空隨唐僧西天取經(jīng)時(shí)，遇到妖怪寡不敵眾時(shí)，從身上拔出一根毫毛，輕輕一吹就變出了許多有七十二般武藝的孫悟空，共同對(duì)抗妖魔鬼怪，令人拍案叫絕。當(dāng)眾多孫悟空將妖怪降服后，孫悟空一眨眼，其他的孫悟空就消失了。當(dāng)學(xué)生正納悶時(shí)，在畫面中的孫悟空開腔了：“同學(xué)們，我這種變身的本領(lǐng)在今天叫‘克隆，現(xiàn)在我施法把這種本領(lǐng)傳授于你，你想克隆什么呢？”生動(dòng)有趣的畫面，活靈活現(xiàn)的聲音深深地吸引了學(xué)生，那向往的眼神不禁流露出來，我趁熱打鐵：“你們想變成孫悟空，擁有這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生趣味盎然：“想！”緊接下來，學(xué)生熱情高漲，思維立刻活躍起來，紛紛表達(dá)自己想克隆的事物及其原因，這不就是一篇很好的習(xí)作了嗎？

二、善用信息技術(shù)，積累寫作素材——讓學(xué)生有物可寫

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫說過：“一個(gè)空洞的頭腦，是不能進(jìn)行思維的。”確實(shí)，閉門造車是寫不出好文章來的。積累是創(chuàng)作的源泉，把學(xué)生的視線引向了大社會(huì)，同時(shí)還要讓學(xué)生把所接觸到的內(nèi)容積累起來，這樣寫作題材才能豐富，作文中語言才能生動(dòng)有趣，構(gòu)思才能新奇，作文能力才能得到提高。可現(xiàn)實(shí)生活中，有積累習(xí)慣的學(xué)生卻少之又少，因?yàn)榧堎|(zhì)的積累確實(shí)存在著諸多不便。我利用信息技術(shù)課，請(qǐng)信息技術(shù)老師教學(xué)生建立個(gè)人博客并加入“五（1）班那些事”博客圈。在個(gè)人博客上，設(shè)立了“我眼中的世界”相冊(cè)欄，“自然風(fēng)光”“人物刻畫”“動(dòng)物世界”“名人名言”等寫作資源欄目，將在網(wǎng)絡(luò)搜索的、課本上收集的好詞、好句、好段，古詩詞、名段名篇等內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活中的素材分類存入個(gè)人資源庫，當(dāng)要寫某一個(gè)題材的習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)在寫作資源庫里根據(jù)分類進(jìn)行查找，選取適合的資源加以創(chuàng)造利用，寫好后收集在個(gè)人的“小作家隨筆”欄，為自己的寫作歷程留下成長的軌跡。

例如，我在進(jìn)行《一個(gè)我熟悉的人》作文教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們?cè)谑闱榈囊魳仿曋虚]著眼睛回想這個(gè)人的音容笑貌，想想與這位熟悉的人之間發(fā)生至今仍記憶猶新的事。五分鐘過去了，我讓孩子們把腦海中所想到的這個(gè)熟悉的人的外貌及與其發(fā)生的一件有意義的事說一說，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生的回答千篇一律，長的似乎都一個(gè)樣，故事不是“半夜生病送醫(yī)院”就是“送傘”。接著，我讓孩子們打開“寫作資源庫”，在“相冊(cè)欄”里找到與那位熟悉的人有關(guān)的相片，描繪出這個(gè)人的外貌特征，可參考“人物刻畫”里的好詞好句，說說相片里發(fā)生的故事。這時(shí)，學(xué)生的眼神不再迷茫，在資源庫里尋找著所需要的資源，并在筆記本上記錄著什么。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生爭先恐后，侃侃而談，與之前學(xué)習(xí)動(dòng)力形成了鮮明的對(duì)比。

三、妙用信息技術(shù)，揣摩寫作技法——讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫

“以課文為例子來教語文，把語文課上出語文味兒”，這是對(duì)語文學(xué)科的獨(dú)特性最為直接的解讀，強(qiáng)調(diào)的是其工具性。但僅靠課文這一例子來引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，個(gè)人認(rèn)為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)時(shí)，我充分借助信息技術(shù)，將與課文相似寫法的文段或名篇讓學(xué)生閱讀、鑒賞，進(jìn)一步強(qiáng)化、感悟文章的選材立意，語言表達(dá)，行文結(jié)構(gòu)。在起步作文階段鼓勵(lì)學(xué)生采取仿寫的形式，借鑒優(yōu)秀文章在用詞、表達(dá)、修辭、立意、結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)在自己寫文章時(shí)加以模仿借鑒。仿寫符合人認(rèn)知事物，理解事物的邏輯順序，它不是機(jī)械地仿抄，而是有機(jī)地揣摩運(yùn)用。而在高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，我會(huì)漸漸減少與課文結(jié)構(gòu)相同或相似的篇章，反之利用信息技術(shù)將與課文主題相同、表達(dá)或行文結(jié)構(gòu)迥異的篇章讓學(xué)生分析、對(duì)比、學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的增長，仿寫中的“效仿”成分會(huì)逐漸減少，而“創(chuàng)造”成分會(huì)漸趨增多。這樣不但為學(xué)生的作文掃清了心理、觀察等障礙，也從學(xué)文到仿寫的反復(fù)訓(xùn)練中積累了大量的寫作模式，為今后的創(chuàng)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

確實(shí)，借助信息技術(shù)的作文教學(xué)閃現(xiàn)出了它獨(dú)特的魅力，優(yōu)化了作文教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，促進(jìn)了作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生提供了“自主發(fā)展、自主探索、自主創(chuàng)新”的廣闊空間，逐步打開了作文教學(xué)的大門。