張成仁

摘 要：有效學習行為是指為掌握某個知識或技能，在一段時間內(nèi)全身心忘我地投入學習或研究狀態(tài)。學生對一門課程，有多少時間發(fā)生了有效學習行為，是其這門課程學得好不好的關(guān)鍵。中職數(shù)學課程教學內(nèi)容含量較大，且中職學生的文化水平較低，學習能力較弱，對學習數(shù)學缺乏興趣，具有畏難情緒。教師主要針對中職學生數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效學習行為提出具有可操作性的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職學生；數(shù)學課堂；有效學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.014

實踐出真知。帶著探索的勇氣和渴望，我校在數(shù)學課堂教學中進行以學生為中心的教與學模式的實踐，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

一、課前學習安排

在以學生為中心的教與學模式下，課前學習環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。有效的課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂成為學生天地的基礎。課前預習任務的設計必須切實考慮到學生的能力現(xiàn)狀和學習狀態(tài)，要對學生的課前預習起到有效的引導作用。

根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應知識點，觀看SPOC平臺對應視頻或PPT課件?？赐旰?，充分利用討論區(qū)對存在疑惑的知識點展開線上討論，通過線上講解練習及時對知識點進行消化，通過線上作業(yè)進一步對相關(guān)知識進行鞏固，實現(xiàn)自主吸收內(nèi)化過程。

二、課上討論安排

（一）在課堂上，教師的主要角色將是學習的引導者和策劃者

學生已在課前環(huán)節(jié)，通過預習任務完成了對課程主要內(nèi)容的學習。但是因?qū)W習能力、認真程度、投入時間等諸多因素影響，盡管有任務表的幫助，學生的理解、掌握程度還是有一定差異的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學目的是通過組織學生討論，進一步理解相關(guān)知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教師是組織者，課堂的發(fā)言權(quán)應盡可能交給學生。這會提高學生課堂的參與度，充分調(diào)動學生的學習主動性。而團隊合作會把大家的智慧都利用起來，解決問題的能力和效率會大幅提高。同時，此舉會極大提高學生的成就感和參與熱情。這不僅體現(xiàn)在課堂上，包括課前課后環(huán)節(jié)均會被帶動起來。

（二）課堂表現(xiàn)以小組為單位進行評價

由于班級人數(shù)較多，為保證時間控制，同時考慮到學生個人能力有差異，采用課堂討論分組競爭的方法來實現(xiàn)活躍的課堂討論。學生被分為若干小組，可以是自愿分組，也可以是根據(jù)成績分組，還可以是隨機分組。學生在課堂上提出問題，有加分；能通過搶答，回答出教師或其他學生提出的問題，有加分；能首先正確完成教師給出的練習題，有加分。更重要的是，小組成員需按照某個順序依次回答問題，而不能由某個學生完全代勞。每個小組中，有一個組長。組長可以輪流擔當，可以由組員選舉，也可以由教師指定。組長的任務是根據(jù)本組課前預習情況，安排這堂課回答問題的順序。這就好比田忌賽馬，所派出的回答問題的學生需要和問題與對手匹配，才能夠在這場競賽中總體獲勝。勝負心、榮譽感、集體存在感，促使學生實際有效學習行為的發(fā)生。

（三）我校翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要方式

1.以教師提問為主。問題會圍繞本堂主要知識點進行，大部分提問內(nèi)容在任務表中會出現(xiàn)。這樣，教學設計的主要目的有兩個：一是促進學生的課前預習，二是緊密結(jié)合課前預習幫助學生加深對知識點的理解。

2.問題拋出后，預留時間給學生進行小組討論，讓學生在獨立思考后再進行團隊合作，培養(yǎng)其協(xié)作意識、協(xié)作能力。

3.對有一定難度的問題鼓勵各小組間進行對抗，營造競爭氣氛，提高學生的學習積極性。

4.鼓勵學生課堂上發(fā)言，其他學生和教師進行補充總結(jié)，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時，通過教師在學生回答問題或小組討論時的不斷提醒、補充總結(jié)，將碎片化知識點梳理成線，并以這種方式實現(xiàn)知識體系的完整化。

5.精心進行教學設計，對時間、進度、各環(huán)節(jié)占用比率等進行協(xié)調(diào)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習熱情和課堂參與度大大提高，但是也帶來了一個負面作用，就是課堂的可控性大大下降。問題的討論時間和習題的解答時間在大多數(shù)情況下會超出預期。尤其是在課程剛剛開始的時候，因為學生的能力不夠，參與意識不強，問題尤為突出。這就要求教師精心進行教學設計，教學資源的搜集與使用要遵循規(guī)范精簡、寧缺毋濫、類型多樣、適時發(fā)布、合理引用的基本原則。

三、課后學習安排

課后學習主要包括兩部分內(nèi)容：SPOC平臺的每周作業(yè)或部分筆頭作業(yè)；自行完成本次課教師要求歸納總結(jié)的內(nèi)容，以加深對知識的理解，同時訓練相關(guān)能力。

四、成果與展望

從課堂情況來看，學生上課注意力集中，興趣濃厚，上課睡覺、發(fā)呆、玩手機的人數(shù)有所減少，學生在數(shù)學課程學習中的進步明顯。到了課程后期，很多學生在課堂上已養(yǎng)成思考的習慣，且具備獨立思考的能力。學生通過討論能在較短的時間內(nèi)理清思路，回答教師的問題。表達的準確性、清晰度雖然仍有欠缺，但是較初期已有了相當大的進步。

這樣的模式也會點燃教師的授課熱情，從而實現(xiàn)“教學相長”的局面。教師在學生的疑問與成長中容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而督促自己對授課內(nèi)容進行全面深入的研究，促使每一位有責任心的教師去努力成為一個真正“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師。

目前，我們只是在數(shù)學課堂的部分內(nèi)容嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實施，采用新型的過渡版的翻轉(zhuǎn)課堂模式。目的是改變學生的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，實現(xiàn)有效學習行為的發(fā)生。今后，我們將在更多內(nèi)容、更多課程中共同參與進行此類教學改革，從不同方面進一步培養(yǎng)學生的學習習慣，更為有效地促進學生學習能力的提高，與大學課程改革有效銜接。