摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)的課堂模式也逐漸受到師生的認(rèn)可，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式的主流教學(xué)手段。對于剛接觸物理這一學(xué)科的初中生來說，他們往往在知識(shí)的理解、記憶上存在不同程度的問題。因此，作為新時(shí)代的初中物理教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

針對初中物理以自然現(xiàn)象觀察為主，更多的是“直觀教學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，也成為亟待解決的熱點(diǎn)話題。以下則是我基于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)缺點(diǎn)分析，對信息技術(shù)環(huán)境下初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺顯研究。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度，形成物理基本觀念，能運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象?？菰锓ξ兜母拍睢⒒逎y懂的解釋言論以及教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法都在一定程度上加大了物理學(xué)習(xí)的難度，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在初中物理教學(xué)情境中運(yùn)用信息技術(shù)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一） 教學(xué)更加直觀

初中物理中“直觀教學(xué)”占大多數(shù)，教材里的物理概念和規(guī)律都是從學(xué)生熟悉的自然界現(xiàn)象或進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究中總結(jié)出來的。不同于高中物理，初中物理大多是定性的東西，所以往往通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。單憑死記硬背是不能領(lǐng)悟其中學(xué)問的，這時(shí)候就需要用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來使學(xué)生更近距離的接觸教材知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《光的折射》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，由于受到實(shí)際因素的影響，光線的傳播方向和路徑的觀測在可見度和清晰度方面略有不足。這時(shí)可以利用微視頻的播放幫助學(xué)生感知到折射現(xiàn)象，突破他們的視覺的限制，立體全面地觀察對象。不僅能用動(dòng)畫來模擬現(xiàn)實(shí)中的光線，還能再現(xiàn)真實(shí)情境，化抽象為具體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培育科學(xué)思維能力。

（二） 教學(xué)更加趣味

不同于傳統(tǒng)課堂里教師枯燥的講授，在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，大屏幕代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆，新穎的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)研究表明，課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間較短，而在相應(yīng)的教學(xué)情境中利用信息技術(shù)摒棄傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，不僅能延長全神貫注的時(shí)間，還能夠迅速在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍，在他們聚精會(huì)神的時(shí)候探究重點(diǎn)概念。

例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這一概念時(shí)，往往因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而教學(xué)效果大打折扣。但如果利用信息技術(shù)對壓強(qiáng)生活化的相關(guān)情景與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，由此引出壓強(qiáng)的概念，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，也因此達(dá)到了教學(xué)目的。

（三） 教學(xué)更加有意義

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，能夠通過豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)效率。更重要的是，教師通過啟發(fā)性的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考交流討論，利用問題驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生加深對概念的理解和認(rèn)知，提高了學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這也正是教育的意義所在。

例如，在學(xué)習(xí)家庭電路故障時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對于器材的損害較大，利用NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng)，仿真模擬現(xiàn)實(shí)生活中的電路連接可能會(huì)存在的問題及后果，信息技術(shù)背景下的課堂互動(dòng)生動(dòng)形象，從問題情境的分析與解決過程中，鼓勵(lì)學(xué)生掌握物理知識(shí)，更好地解決生活問題，有機(jī)滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的弊端

雖然利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式在初中物理的教學(xué)得到了廣泛認(rèn)可，但仍然存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（一） 依賴于多媒體

過多的使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會(huì)使得師生雙方都產(chǎn)生依賴心理。

一方面，部分教師使用多媒體教課之后就自動(dòng)弱化了自己的講授部分，將教材知識(shí)全部濃縮于PPT或者教學(xué)視頻中，甚至變成了變相的“放映員”。久而久之滋長了教師的惰性，不愿意去深入鉆研教材，教學(xué)水平停留在一個(gè)層面，沒有突破。

另一方面，長期的多媒體教學(xué)會(huì)使得學(xué)生習(xí)慣了這樣趣味簡單的學(xué)習(xí)方式，一旦到了教材理解的環(huán)節(jié)就會(huì)產(chǎn)生倦怠甚至懼怕情緒。而且也直接導(dǎo)致了深層次的知識(shí)不能很好把握，久而久之就會(huì)適得其反丟失了自己邏輯思維能力。

（二） 缺乏人格教育

雖然如今的信息技術(shù)教學(xué)手段日益智能，成為輔助教學(xué)的得力助手，但終究不能取代教師的教育作用。過于頻繁地使用多媒體技術(shù)反而使得多媒體成為課堂主體，師生間缺乏溝通交流，而且教師不能洞察學(xué)生內(nèi)心，發(fā)掘他們感興趣的事物進(jìn)行人格教育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展。

（三） 忽視了學(xué)生的差異性

若過分的重視信息技術(shù)手段的價(jià)值，只側(cè)重于對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，沒有考慮到因材施教的重要性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，也就談不上根據(jù)學(xué)生對概念的理解吸收程度來進(jìn)行課程進(jìn)度與內(nèi)容的調(diào)整。這樣惡性循環(huán)，學(xué)生逐漸從聽不懂演變?yōu)椴幌肼?，即使教學(xué)內(nèi)容多有趣味性也提不起興趣，對物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

三、 對于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的建議

（一） 信息技術(shù)和書本教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式，但只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段。對于物理學(xué)科來說，并不是每一章節(jié)的內(nèi)容都需要這樣的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要謹(jǐn)慎考慮每節(jié)課的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材相關(guān)內(nèi)容為依托，選擇的信息技術(shù)和教學(xué)資源應(yīng)能夠有效幫助學(xué)生理解教材中的重難點(diǎn)，內(nèi)容信息量不能太大。教師應(yīng)具體情況具體分析，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（二） 對物理教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)

一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的手段日益豐富，教學(xué)資源的選取面也在不斷擴(kuò)展，音頻、視頻、PPT等都可以作為教學(xué)資源。在選取時(shí)切不可盲目進(jìn)行，應(yīng)該在達(dá)到教學(xué)目的，符合學(xué)生接受范圍的基礎(chǔ)上遵循科學(xué)性貼切性的原則。

而另一方面，部分教師在嘗到了信息技術(shù)教課的甜頭后就有了依賴心理，逐漸滋長了自己的惰性。不僅在教學(xué)成績上沒有突破，甚至還不愿意去鉆研教材，喪失自己的創(chuàng)新思維。這就需要對物理老師進(jìn)行集中的培訓(xùn)，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格篩選合格的素材，禁止出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤。還要進(jìn)行適當(dāng)“情感激勵(lì)”，促使教師們不斷進(jìn)取，積極探索。

（三） 重視對學(xué)生的人格教育

雖然利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景能更好提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，但它終究不是智能的，不能與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流，也不能從學(xué)生的表情和動(dòng)作去洞察和參透他們的內(nèi)心，對學(xué)生知識(shí)的理解和掌握程度很難獲悉，無法真正的寓教于樂因材施教。如果一味地通過多媒體教學(xué)灌輸知識(shí)，缺少溝通反饋這一過程，就會(huì)扼殺學(xué)生的探索創(chuàng)新思維，更別說提高學(xué)生積極性以及自主思考了。

所以教師物理教學(xué)的同時(shí)，還要注重和學(xué)生的眼神交流，課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生人格上的塑造和品格修養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)收獲更珍貴的情感。

（四） 多媒體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

分層教學(xué)，即先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)些能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握度進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)分組，因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對不同的層次進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五） 注重課堂教學(xué)的連貫性

初中物理每章知識(shí)都相互分開又相互聯(lián)系，所以教學(xué)過程中的連貫性特別重要。物理教師在授課時(shí)，應(yīng)該將問題貫穿始終，提升已有舊知在問題情境中重現(xiàn)能力，先提出問題讓學(xué)生帶著疑問的心理去相應(yīng)的情境中尋找答案，強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。反之如果學(xué)生只是抱著欣賞短片“課堂小憩”的態(tài)度去體味信息技術(shù)教學(xué)模式就是不成功的，課堂效率低下，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、 小結(jié)

信息技術(shù)正在給人們的學(xué)習(xí)和生活方式帶來巨大變革，對于剛接觸物理的初中生來說，物理學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的困難，但教師只要將信息技術(shù)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合融會(huì)貫通，注重對學(xué)生的人格教育和分層次教學(xué)，并逐步提升自己，就能最大程度上發(fā)揮情景教學(xué)的真正作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

葉鐘，福建省福州市，福建福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)。