摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生本身，他們往往只注重培養(yǎng)英語寫作能力，而忽視英語閱讀能力，當(dāng)然，也沒有考慮到閱讀對寫作有著促進的作用。他們不僅不將兩者聯(lián)系起來，反而將它們割裂開來，撇清關(guān)系，這也就使英語作文假、大、空，缺乏素材等問題明顯。文章基于此，首先就從“閱讀情況和寫作情況”這兩個角度分析了初中英語教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀，然后又從“利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材；利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感以及利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊”等三個層面闡述了初中英語基于閱讀基礎(chǔ)上的寫作課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

新課改要求，新時代的初中英語教師要將以讀促寫這一教學(xué)理念融入課堂，但由于初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，所以，在英語作文教學(xué)中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在閱讀基礎(chǔ)上的寫作課中，英語教師就必須要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好進行科學(xué)、合理的讀寫為主的同步教學(xué)，以達到為提高學(xué)生英語寫作能力添磚加瓦的目的。

一、 初中英語教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

首先，從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡看書，但是大多數(shù)都是以直白、通俗，趣味性強的小說和故事書為主，不喜歡讀晦澀、深奧、專業(yè)性強的英語教材或者名著作品，更也不會將自己在閱讀中所獲得的英語知識記錄下來，也不會把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到寫作中去。所以，這種閱讀方式對提升英語作文寫作水平是十分不利的。

其次，從寫作情況來看，大多數(shù)學(xué)生寫作是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在作文寫作時沒有思路，沒有素材，不知道該寫一些什么，也不清楚各類英語作文的具體結(jié)構(gòu)和寫作手法，所以，對于英語作文寫作并不感興趣。

二、 初中英語基于閱讀基礎(chǔ)上的寫作課教學(xué)策略

（一） 利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作教學(xué)中學(xué)不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學(xué)習(xí)和對學(xué)生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內(nèi)容豐富。另外，在學(xué)生進行作文寫作過程中，當(dāng)需要描寫情節(jié)、場景以及心態(tài)時，也可對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進行合理借鑒。例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學(xué)生在寫作時嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學(xué)也更加的充實和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感

在閱讀教學(xué)中，一些教師較注重學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學(xué)生的情感體驗，可以讓學(xué)生的作文有真情實感的流露的。學(xué)生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學(xué)生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。所以，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，在寫作《Something fresh in my memory》（一件記憶猶新的事情）時，老師就可以積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行《The Birthday Party》等單元課文回顧，并將閱讀到的記憶深刻的事件寫到作文之中；或?qū)⑸钪械恼鎸嵤虑樽鳛槔C引入文中；基于此，學(xué)生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調(diào)動了起來。當(dāng)然，老師還可以相應(yīng)的以每個學(xué)生的興趣喜好為落腳點，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學(xué)生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊

書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。初中英語教材中的閱讀文章都是精挑細(xì)選、符合中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與中學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作。例如：在學(xué)習(xí)《Good Friends》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的好詞好句應(yīng)用于“如何介紹朋友、朋友之間的交往”等話題的作文寫作上。這樣學(xué)生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內(nèi)容，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊。

（四） 定期開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

初中這一時期，是增強學(xué)生記憶力的黃金時期。由于作文寫作需要素材和例證來支撐文章主題，所以老師可以開展“片段式記憶文章活動”。例如，寫一篇關(guān)于“Selfless dedication”的作文，老師就可以讓學(xué)生閱讀英文版的“中國十大感動人物”短篇素材，并通過強化記憶，將素材運用到文章寫作中。這樣靈活多變的閱讀和寫作方式，能有針對性地加強不同層次的學(xué)生的寫作水平。再例如寫一篇關(guān)于“My favourite season”的文章，老師就可以給學(xué)生提供一些關(guān)于四季風(fēng)景變化的素材，讓學(xué)生通過識記，再將這些相關(guān)素材應(yīng)用到文章中。這樣以讀寫結(jié)合為主的教學(xué)訓(xùn)練方式，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力十分有利。

三、 結(jié)語

通過在初中英語教學(xué)中對文中策略的合理運用，其使學(xué)生的寫作能力得到了有效培養(yǎng)，使課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。因此，教師要注重文中策略給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，進而促進學(xué)生讀寫成績的提高和初中英語寫作教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]毛軍社，寇靜.英語閱讀對英語寫作能力培養(yǎng)的潛移作用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，11（06）：186-187+192.

作者簡介：

楊碧華，福建省漳州市，福建省漳浦第二中學(xué)。