摘 要：高中學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是十分緊張而又有深度的，高中歷史學(xué)習(xí)更是涵蓋中國(guó)上下五千年以及一些古今中外的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)繁雜眾多的一本又一本的歷史課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅依靠教師的概括性引導(dǎo)，顯然不能滿(mǎn)足同學(xué)們的眾多的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該探尋一種針對(duì)性的能夠提升學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方法——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。然而如何讓這種制度設(shè)計(jì)發(fā)揮其自身的作用而不是流于形式，便變得十分重要。本文僅以個(gè)人觀(guān)點(diǎn)闡述現(xiàn)代高中歷史導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題以及應(yīng)有的制度設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)模式；歷史學(xué)科學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)

一、 引言

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。因此需要教師提前做好備課，下好功夫，制定出真正可以引領(lǐng)帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)學(xué)案。

二、 目前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 許多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流于形式

雖然導(dǎo)學(xué)案制度是一種方便同學(xué)們學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)的良好方式，但是目前許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置流于形式，使本該發(fā)揮重要作用的導(dǎo)學(xué)案成為一張張廢紙。這其中許多是因?yàn)榻處煹乃枷胛丛l(fā)生改變，其始終認(rèn)為教師應(yīng)該是三尺講堂的主人，學(xué)生只不過(guò)是被動(dòng)的接受者，因此這些老師會(huì)堅(jiān)持自己一貫的講課風(fēng)格，不制作導(dǎo)學(xué)案或者制作了也不使用，使導(dǎo)學(xué)案流于形式。

（二） 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果

許多教師為了被動(dòng)的遵守學(xué)校規(guī)定，被動(dòng)地制作導(dǎo)學(xué)案，這些導(dǎo)學(xué)案往往只是將課本上的知識(shí)在紙面上的一次復(fù)制，并沒(méi)有為學(xué)生區(qū)分重要考點(diǎn)；或者對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)一團(tuán)糟糕，無(wú)法使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，難以得到進(jìn)步。比如對(duì)于高中“新航路開(kāi)辟”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其并未在開(kāi)始指出學(xué)習(xí)目標(biāo)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，而是直接拋出案例追問(wèn)問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)程式看似是為了吸引學(xué)生閱讀，但實(shí)際上根本無(wú)法在基礎(chǔ)沒(méi)打好的基礎(chǔ)上建設(shè)樓房，因此實(shí)在難以達(dá)成預(yù)期的效果。

三、 高中歷史導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的設(shè)計(jì)模式

（一） 追隨教材，凸顯重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的目的是為了讓同學(xué)們更好更容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高考作為一種應(yīng)試教育其首先不能脫離課本，尤其是高中歷史導(dǎo)學(xué)案，更應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，將課本的重點(diǎn)全部出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，難點(diǎn)部分涉及。在培養(yǎng)應(yīng)試技巧的基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)們的素質(zhì)教育。重點(diǎn)部分應(yīng)當(dāng)占導(dǎo)學(xué)案的大部分內(nèi)容。這樣才更有利于同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做出預(yù)習(xí)，提前了解上課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)部分之后應(yīng)當(dāng)設(shè)置部分簡(jiǎn)單問(wèn)答，以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，達(dá)到良好的聽(tīng)課效率。

（二） 分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解還是對(duì)課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到難，從低到高。在一張導(dǎo)學(xué)案中簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在紙面的前四分之一處，中間的二分之一應(yīng)當(dāng)為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到實(shí)際與理論相結(jié)合，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些案例來(lái)突破重點(diǎn)，也可結(jié)合現(xiàn)如今發(fā)生的大事與同學(xué)們共同討論比較在不同歷史時(shí)期人們對(duì)同一事實(shí)問(wèn)題的處理，總之應(yīng)做到從各個(gè)角度激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上形成學(xué)生為主，教師與學(xué)生共同融入課堂，共同探索的局面。

在導(dǎo)學(xué)案最后四分之一處應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)本課的難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)部分可不做詳細(xì)講解，針對(duì)學(xué)生本身的不同學(xué)習(xí)情況，學(xué)有余力的情況下進(jìn)行個(gè)別研討，著重體現(xiàn)抓大放小，凸顯重點(diǎn)。

（三） 理論聯(lián)系實(shí)際，做出有實(shí)際性意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的方法永遠(yuǎn)不可能是死讀書(shū)，學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐，教師在教學(xué)中也更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不僅僅是應(yīng)試技巧，我們培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)當(dāng)是能夠被當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用的人才而不是只會(huì)考試讀書(shū)的學(xué)習(xí)機(jī)器。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)拋磚引玉，提出簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題，讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，最終達(dá)到可以用史料來(lái)理解解釋現(xiàn)今社會(huì)的問(wèn)題。這一點(diǎn)應(yīng)該是所有的教育工作者做教育事業(yè)所要追求的終極目標(biāo)。

四、 高中歷史導(dǎo)學(xué)案總體設(shè)計(jì)模式

作為歷史導(dǎo)學(xué)案，其小小的一張紙，可以濃縮大大的智慧。它是歷史教研組每一位教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，因此更應(yīng)該充分發(fā)揮每位老師的擅長(zhǎng)之處，在固有的導(dǎo)學(xué)案模式上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是按周或其他方式輪流制作，而應(yīng)該是根據(jù)教師本身擅長(zhǎng)情況做出不同分工。

在導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始首先告訴同學(xué)們預(yù)習(xí)計(jì)劃于課堂教學(xué)目標(biāo)，以使同學(xué)們能充分利用課前時(shí)間進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測(cè)應(yīng)緊隨其后，只有這樣才能讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)；重點(diǎn)步步深入，由淺入深，使同學(xué)們更好地了解本課時(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)部分簡(jiǎn)略放置，在難點(diǎn)部分可以設(shè)置一些可以發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)們的追思以提高其自主學(xué)習(xí)能力。

五、 小結(jié)

高中歷史導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是歷史學(xué)習(xí)的催化劑，其正確的設(shè)計(jì)使用才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而使同學(xué)們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中真正學(xué)到有用的知識(shí)。因此，作為一個(gè)教育工作者，我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)深度挖掘，探索合適積極的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式，以使其發(fā)揮本身最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董小康.“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下高效歷史課堂模式的創(chuàng)新[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

徐廣艷，山東省煙臺(tái)市，山東省煙臺(tái)龍口第一中學(xué)。