摘 要：師為根，生為本。教師是高校的兩大主體之一，其教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)不僅決定了教學(xué)效率，育人成效，還關(guān)乎高校的發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)。高校教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對教師在教育教學(xué)方面的不足加以改進，以交流、互動的模式切實促進教師隊伍教學(xué)能力的提升，從而實現(xiàn)教學(xué)與教師自身發(fā)展的相互結(jié)合。文章結(jié)合工作經(jīng)驗，淺談對我國高校師資培訓(xùn)工作的審視與思考。

關(guān)鍵詞：高校師資；教學(xué)質(zhì)量；主體意識

十年樹木，百年樹人。教育是國之根本所在，是振興中華民族，實現(xiàn)國家富強的內(nèi)在源泉。教師作為第一線的教育工作者，承擔(dān)著育人及改革教育，發(fā)展教育的重要任務(wù)。高校教師是高素質(zhì)的教育人才，師資力量決定了教育的輸出與結(jié)果，繼而影響到文明的傳承與人才培育的宏大局面。對高校教師隊伍的培訓(xùn)是新形勢下教育工作的必然。

一、 高校教師專業(yè)發(fā)展的階段及其現(xiàn)狀

高校教師在專業(yè)發(fā)展階段及培訓(xùn)方面，呈現(xiàn)出一定的缺陷與不足，可大致歸納為以下幾點：（1）輕視個性發(fā)揮而過重于專業(yè)知識培訓(xùn)。在以往的培訓(xùn)工作中，一味強調(diào)對專業(yè)知識、專業(yè)技能的深入，以教學(xué)成敗為總結(jié)目標，時刻圍繞教學(xué)工作的業(yè)務(wù)而開展培訓(xùn)。在這樣的培訓(xùn)模式下，輕視了教師作為人的心理需求與個性發(fā)揮，而每個教師的個性，均對教學(xué)工作存在極大的關(guān)聯(lián)，因而這樣僵硬的培訓(xùn)效果不佳。（2）輕視實踐而過重于理論培訓(xùn)。理論與實踐，應(yīng)相輔相成而不可偏廢。以往在培訓(xùn)過程中，實踐內(nèi)容占據(jù)的比例很少，甚至是缺失。教學(xué)工作十分復(fù)雜，需要面對及解決繁雜的實際問題，如缺乏實踐培訓(xùn)，必然不利于教師在今后的工作崗位中高效的處理各類問題，而對于突發(fā)事件、緊急事件的判斷、分析等能力也不能立足于實處，對教師專業(yè)能力的提升不利。（3）輕視靈活而過重模式培訓(xùn)。培訓(xùn)工作中，以模式化的方法方式開展，教師的參與積極性受到一定程度的遏制，培訓(xùn)效率較為低下。培訓(xùn)工作應(yīng)當凸顯靈活性，以教師隊伍的自我發(fā)展為目標，其過程注重自主性的發(fā)揮，才能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)換效果，并落實于實踐教學(xué)工作之中。

二、 高校教師培訓(xùn)的應(yīng)對策略

（一） 樹立自我發(fā)展意識

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。自我發(fā)展是高校教師成長的基礎(chǔ)之石。思想意識決定個體的行為模式，因而思想的深度、廣度也往往決定了個人的發(fā)展高度。高校教師作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，其應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)的意識，以自我的不斷成長，不斷優(yōu)化，而最終形成系統(tǒng)化、理論化的專業(yè)人才，為教育事業(yè)做出卓越貢獻。按照馬洛斯需求的層次理論，在滿足于生理、安全的基礎(chǔ)上，人會追求更高層別的需求，也即是尊重與自我實現(xiàn)的需求。教師的自我發(fā)展意識，在不斷提升自我的同時，知道如何運用“自我”而形成有效工作的教學(xué)之人。誠如葉瀾教授所言：“教師的自我發(fā)展意識起到了良好的調(diào)節(jié)與監(jiān)控的作用，促使教師專業(yè)化的構(gòu)成發(fā)展循環(huán)，不斷地挖掘自身最大的潛力?！笨梢哉f，教師的自我發(fā)展意識，成就了教師的價值觀、認同感的程度，從而影響到整個教師生涯中情感態(tài)度與教學(xué)能力的表現(xiàn)。高校應(yīng)在校園文化、教學(xué)氛圍及學(xué)校運行的各個程序與環(huán)節(jié)中，強化對樹立自我發(fā)展的宣傳。環(huán)境對個體存在深遠的影響，教師群體處于積極向上、求學(xué)不倦的良好工作環(huán)境中，久而久之，也會潛移默化地影響到教師的自我思想轉(zhuǎn)變，從而逐漸堅定自我發(fā)展的思想。

（二） 嘗試職前培養(yǎng)

不言而喻，人才隊伍是二十一世紀作為（最為）核心的資源。缺乏精英教師人才隊伍的支撐，高校的教學(xué)效率及科研能力將受到大幅度的遏制，而其所映射或反饋出的社會效益也將大打折扣。量的逐漸積累成就了質(zhì)的突變。高校在運行過程中，對于教師人才隊伍的培訓(xùn)，可在前期嘗試職前培養(yǎng)。通過職前培養(yǎng)，以專業(yè)化的管理方式與合理化的設(shè)置，為高校儲備大量的師資后備力量，從而可在開展教學(xué)工作及科研工作中具有充足的人才持續(xù)，不斷發(fā)揮出智慧光芒，在整體上形成良性循環(huán)的有利態(tài)勢。事實上，職前培養(yǎng)在國外已然存在，我們在具體工作中正可吸收、借鑒其成功經(jīng)驗。比如說，加拿大的在校研究生，特意為其設(shè)置助教的崗位，這一崗位針對熱衷于教育事業(yè)的研究生，讓學(xué)生有機會投入教育事業(yè)的實踐中。許多學(xué)生存在朦朧狀態(tài)，其自身并沒有十分清晰的職業(yè)規(guī)劃，因而并不知道自己畢業(yè)后將會從事何種行業(yè)，而更為重要的是，許多人并非遵循自己的興趣，因而其主觀能動性并沒有得到真正的發(fā)揮與展現(xiàn)。通過嘗試性的職前培養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)更多真正樂于成為教師的人才，也為其今后的職業(yè)生涯做出了清晰的規(guī)劃。

（三） 開發(fā)校本培訓(xùn)

高校開發(fā)校本培訓(xùn)，立足于本校的實際情況，針對本校教師群體的不足，從而可指向性的加以調(diào)整和優(yōu)化。人無完人。在信息化的今天，社會的發(fā)展腳步十分迅速，因而強化培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師群體的必然發(fā)展趨勢。需要注意，開發(fā)校本培訓(xùn)，應(yīng)將理論、抽象的內(nèi)容化繁為簡，并最大限度地加以實踐化、具體化。而在表現(xiàn)方式層面，培訓(xùn)應(yīng)秉承靈活性、連續(xù)性的原則，靈活性以適應(yīng)于不同專業(yè)、不同年齡結(jié)構(gòu)的教師；而連續(xù)性則凸顯培訓(xùn)成效，讓培訓(xùn)工作能切實提升教師的專業(yè)能力及教學(xué)能力。開發(fā)校本培訓(xùn)可從以下幾個方面開展：（1）構(gòu)建培訓(xùn)平臺。這一平臺是基礎(chǔ)性平臺，其核心在于組織機構(gòu)及培訓(xùn)的專家成員，組建出成熟、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)隊伍，以確保培訓(xùn)工作的順利開展。（2）核心課程體系。教師的主要職責(zé)在于教書育人，因為核心課程應(yīng)圍繞教育制度規(guī)范、教育心理學(xué)知識、教學(xué)法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科開展。此外，在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當進一步開展提升性或者是擴展性的課程內(nèi)容，比如，課程進度把握，師生關(guān)系融洽，學(xué)生心理把握，教學(xué)大綱實施，教學(xué)規(guī)劃設(shè)計等等，從基礎(chǔ)而循序漸進的上升，切實提升教師隊伍的教育教學(xué)能力。

三、 結(jié)語

高校教師作為教學(xué)主體，肩負著育人的偉大使命，而育人成效關(guān)乎社會發(fā)展及國家民族未來。作為高校教師，應(yīng)樹立樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的良好品質(zhì)，查缺補漏的完善自我，積極參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，從而不斷調(diào)整自我的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。學(xué)校在開展教師隊伍培訓(xùn)時，應(yīng)重視開展方式的靈活性，以多元化的方法滿足于不同教師群體的發(fā)展需求。

參考文獻：

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作者簡介：

杜思逸，吉林省長春市，吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院。