摘 要：“興趣是學(xué)生最好的老師”，這是一句在教育學(xué)界被廣泛認(rèn)可的名言，這足以說明興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮出的巨大作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，因此要求教師應(yīng)通過提高學(xué)生對閱讀的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高。對此，本文將以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心，并提出幾點(diǎn)有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

古人有云：“書中自有黃金屋”，著名的理學(xué)家朱熹也曾指出“讀書百遍，其義自見”，這些話語無不強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性與好處，面對豐富多彩且繁雜的閱讀世界，如何從激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀主動(dòng)，筆者以為，興趣是最直接、最關(guān)鍵的因素。在新課改的教育背景下開展語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力的提升為核心內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于利用課外讀物充實(shí)自己，擴(kuò)大自身的語文文化知識儲備。語文閱讀教學(xué)方法各不相同，但教師不論使用何種教學(xué)策略，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，從全方位的角度去探尋學(xué)生最喜愛的閱讀方式，其次根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況入手，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生展開語文閱讀，有效提升其語文閱讀理解能力。

一、 創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的身體及心智水平都尚未發(fā)育完整，自尊心和敏感性較高，這便導(dǎo)致其容易受到周遭事物和外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)情緒和心態(tài)都會(huì)受到一定的消極影響。因此，要求語文教師，要以學(xué)生的心理特征為基本點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣為入手點(diǎn)，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更專注于語文課堂，進(jìn)而展開高效的教學(xué)活動(dòng)。比如，在講到小學(xué)語文教材的《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，教師可提問學(xué)生是否去過江西九江的廬山，若是有學(xué)生曾去過，便可請這位學(xué)生描述一下三疊泉瀑布的瑰麗景色；若是沒有學(xué)生去過廬山，便讓學(xué)生相互討論一下自己曾看過的瀑布美景，如此便可以討論拉近學(xué)生之間的關(guān)系，亦能讓原本冷淡的教學(xué)環(huán)境變得更為愉悅。其次，教師可讓學(xué)生通過閱讀詩歌后，想象“疑是銀河落九天”的雄偉壯麗之景究竟是何模樣？并發(fā)表自己的看法，如學(xué)生會(huì)提出類似這樣的答案：“像青絲垂瀉”“像小河流水潺潺”“像傾盆大雨從天下倒下來”而教師要適時(shí)地給予積極的反饋，如此便可提高學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映廬山瀑布的實(shí)景拍攝視頻，讓學(xué)生真正地被瀑布美景所震撼所吸引，如此一來學(xué)生的注意力便已經(jīng)全部投入到閱讀學(xué)習(xí)中了。

二、 開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生由于年齡的限制，其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這便導(dǎo)致了他們知識面過于狹窄、思維發(fā)展過于定式的結(jié)果。若是教師只是按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，只是傳授給他們語文技巧與方法，學(xué)生的語文閱讀能力并不會(huì)有很大程度的提升，這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀書籍太少的緣故。對此，教師可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及閱讀實(shí)況，定期開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的讀物分享給其他同學(xué)，號召學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建班級圖書角，在平時(shí)閱讀中倡導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨，不看書”，認(rèn)真做好讀書筆記，不斷地積累好詞、佳句。當(dāng)然，開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，亦是需要一定的技巧，比如根據(jù)教材內(nèi)容制定學(xué)生本周的閱讀需求。比如，在學(xué)完《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師在要求學(xué)生把握女媧不怕困難的精神以及傳統(tǒng)文化熏陶的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，以“傳統(tǒng)文化”和“不畏艱難的精神”為主題，讓學(xué)生尋找相關(guān)的課外資料進(jìn)行閱讀并整理。同時(shí)，教師可以閱讀競賽的方式，讓學(xué)生將自己所收集到資料進(jìn)行分享，如傳統(tǒng)文化的“端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的由來”、不畏艱難的精神的“鐵路工人克服種種困難把鐵路修到拉薩去”等，如此通過閱讀分享，學(xué)生可接受到更多課外知識。之后，教師再進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，并給予優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀文章

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路途上的引路人，因此教師要“授人以漁”，教會(huì)他們正確的閱讀技巧，引導(dǎo)其在閱讀其他書籍時(shí)，亦要有意識地按照正確的閱讀方法進(jìn)行。不同的書籍與文章的閱讀方法，無外乎精讀、略讀、與瀏覽等三種方式。其一，精讀是要對某一作品做賞析時(shí)，所必須進(jìn)行的閱讀步驟，在講精讀方法時(shí)，如教學(xué)課文《竊讀記》時(shí)。首先讓學(xué)生對文中不懂的字詞句進(jìn)行標(biāo)記，通過向老師同學(xué)請教或查閱字典資料的方式，將課文的主旨、思想感情、寫作手法都弄清楚。進(jìn)而把握文章的整體解耦，體會(huì)到蘊(yùn)含在文中的深層次道理，如：像作家一樣學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)愛。從某個(gè)角度來講，技巧是不存在的，放棄技巧，用心精讀，才能真正練就學(xué)生高超的讀寫能力。其二，略讀是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，最常用到的閱讀方法，它要求學(xué)生進(jìn)行粗略的掃讀，并不需要死扣某個(gè)字眼或段句，只需要大致把握文章的中心主旨即可。仔細(xì)研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，略讀課文的分量越來越多。作為精讀的補(bǔ)充與延伸，略讀儼然更具獨(dú)立性、自主性，更貼近語文閱讀的終極目標(biāo)的需要。所以，我們應(yīng)對略讀這種閱讀方法給以重新審視，對略讀課文的教學(xué)給以更加明確的定位和認(rèn)識，如此，我們才能真正弄明白略讀課文到底應(yīng)該“教什么，怎么教，教到什么程度”，進(jìn)而才能做到“該略的略，該放手的放手”，盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由交流，自主探究。而瀏覽是三種閱讀方式中，閱讀速度最快的方法，堪稱一目十行，它主要用于在大篇幅的文章資料中，找到自己所需要的信息，而對文章的主要內(nèi)容則不做要求。

綜上所述，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境、開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀文章等教學(xué)策略的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的積極性，督促學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的語文閱讀習(xí)慣，以此來促進(jìn)其閱讀能力、語文思維能力的進(jìn)步。讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，語文閱讀教學(xué)方能水到渠成。

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作者簡介：

王淑賢，福建省漳州市，漳浦縣眉田小學(xué)。