摘 要：詞匯是英語語言的基礎(chǔ)構(gòu)成元素，在教學(xué)中處于不可忽視的重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的前提，做好小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)來說有著積極意義。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師需努力改善詞匯教學(xué)的枯燥乏味，讓小學(xué)生充分感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。本文主要對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真淺談，同時(shí)列舉出一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；學(xué)生教學(xué)

一、 引言

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)階段，詞匯教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，他們只有掌握充足的詞匯量，才可以更好地進(jìn)行讀、寫、聽、說等訓(xùn)練。為此，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，需結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征，及詞匯自身內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)舉措，提升詞匯教學(xué)的趣味性與吸引力，幫助他們高效記憶、理解和運(yùn)用詞匯。

二、 運(yùn)用直觀教學(xué)方法，深化理解詞匯

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)通常以形象思維為主，在英語課程教學(xué)中，教師需根據(jù)他們的這一認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)展開詞匯教學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用直觀教學(xué)法，為學(xué)生帶來具體的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)與直觀經(jīng)驗(yàn)，并深化對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)記憶效果。對(duì)此，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中借助實(shí)物優(yōu)勢(shì)，將一些輕便易攜帶、方便展示的物品帶到課堂上，像生活用品、文具和水果等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)詞匯，理解詞匯具體含義，改善他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“Look at me”教學(xué)實(shí)踐中，本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的詞匯，在日常生活中個(gè)，小學(xué)生對(duì)自身的身體各個(gè)部位比較熟悉，教師可據(jù)此采用直觀教學(xué)法，實(shí)物可利用自己的身體部位，也可以讓他們結(jié)合個(gè)人身體部位學(xué)習(xí)詞匯。教師可以在黑板上畫一幅人體簡筆畫，標(biāo)出face、ear、nose、mouth、eye這幾個(gè)五官部位，結(jié)合手勢(shì)、動(dòng)作和表情進(jìn)行詞匯教學(xué)。像：教師用手指向自己的臉說“This is my face.”，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽單詞，注意發(fā)音，每個(gè)新詞匯朗讀三遍，并在跟讀中指出相應(yīng)的部位，讓他們多聽、多說，做到耳朵、眼睛、嘴巴、雙手和大腦的有機(jī)配合。如此，學(xué)生在實(shí)物輔助下聽、說、認(rèn)、讀新詞匯，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，幫助他們深化理解詞匯的真實(shí)含義。

三、 借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用至教育教學(xué)中，多媒體設(shè)備也在日益完善。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些詞匯通過簡筆畫、圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，吸引小學(xué)生的注意力，使他們自覺踴躍地進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)英語教師在具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在特定情境中重新審視和學(xué)習(xí)詞匯，最終快速理解與掌握新詞匯。

例如，在進(jìn)行“Do you like pears？”教學(xué)時(shí)，本單元的新授詞匯以水果類為主，包括：apple、pear、orange、banana、grape。教師利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲“Apple song”，在音樂節(jié)奏和旋律中展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，渲染有趣的學(xué)習(xí)氣氛。并搭配多媒體課件展示一些水果圖片，用色塊遮擋一部分，讓他們猜測(cè)水果的名稱，引出新單詞。接著，教師出示每種水果是多個(gè)的圖片，引領(lǐng)學(xué)生知道兩個(gè)及兩個(gè)以上的水果單詞末尾要加“s”，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)所有水果，隨后不停變換，使一種水果消失，讓他們大聲喊出水果名稱。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：今天大家一起去逛超市買水果，說：I like apples。Do you like apples？課件中搭配超市中水果架的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)詞匯。

四、 采用游戲教學(xué)模式，活躍詞匯教學(xué)氛圍

游戲深受小學(xué)生的熱愛和青睞，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們釋放壓力和舒緩緊張，十分適合小學(xué)階段的教學(xué)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體詞匯內(nèi)容精選設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將枯燥無趣的詞匯學(xué)習(xí)變得活潑有趣，營造活躍輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性與積極性，誘發(fā)他們記憶詞匯的興趣和渴望。同時(shí)，小學(xué)英語教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，需控制好課堂秩序，不能僅僅是在表面的活躍，要真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

諸如，在講解“We love animals”過程中，本單元主要學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯，教師先出示學(xué)過動(dòng)物圖片，包括dog、cat、pig、bear和duck，組織學(xué)生進(jìn)行開火車的游戲，依次說出Dog， Dog， Its a dog.接著，將班內(nèi)學(xué)生劃分成五個(gè)小組，由組長戴上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，即為：bird、panda、tiger、elephant和monkey，讓組織帶領(lǐng)本組成員表演相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作，像小鳥可以是嘰嘰喳喳地叫，或展開胳膊模仿飛翔；模仿熊貓吃竹子和懶洋洋的樣子，表演老虎的霸氣、大象的笨重，及猴子的機(jī)靈，使他們?cè)诒硌葜畜w會(huì)到動(dòng)物的可愛。接著，教師可組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行你畫我猜的游戲，一人采用簡筆畫的方式畫出動(dòng)物身體的一部分，讓同伴猜測(cè)動(dòng)物名稱，兩人交換進(jìn)行，以此營造活躍的課堂氛圍。

五、 總結(jié)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，及具體詞匯內(nèi)容，靈活運(yùn)用直觀教學(xué)法、信息技術(shù)手段和游戲教學(xué)模式等，讓他們充分體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的魅力，為后續(xù)英語語言的學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

宋超，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)巴音賽街小學(xué)。