陳曦

摘 要： 本文從非英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀切入，反思大學聽力現(xiàn)狀，認為詞匯教學在大學英語聽力教學中非常重要。大學教師可以從詞匯入手，擴大學生的聽力詞匯量，提高學生的聽力理解水平。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 詞匯教學

一、非英語專業(yè)大學英語聽力教學現(xiàn)狀

在人類交流過程中，聽力理解占據(jù)非常重要的地位。一些有關二語習得的理論，如吸收模型、交互模型、輸入假設等，都強調(diào)聽力的關鍵作用。在當今網(wǎng)絡時代，聽力資源豐富，隨時聽、隨身聽都是容易實現(xiàn)的事情?？墒菍φZ言學習者來說，聽力水平的提高卻不是一件容易的事情。聽力是大學英語學習中最難的方面。尤其是非英語專業(yè)的學生普遍認為，聽力是英語學習中最難提升的環(huán)節(jié)，并且一些學生在如何提高英語聽力水平方面束手無策。他們反映聽力題做了不少，完全遵守多聽多練的原則，可是聽力理解能力絲毫沒有長進。一些學生覺得在聽力提高方面被動無助，不知怎樣改變，因此喪失信心，認為自己缺少英語學習的天賦，逐漸喪失堅持聽英語的熱情。

大學英語的課堂教學主要課型是閱讀課（精讀課），聽力課時間設置相對較少（我校一般是6個課時處理精讀課的一篇文章后，2個課時用于聽力練習）。因為課時少，教學計劃規(guī)定完成的內(nèi)容較多，所以聽力課大多時候是教師根據(jù)教材播放錄音材料，學習做相關練習，然后對答案，教師根據(jù)學生做題情況有選擇性地講解，中間穿插相關的聽力技巧策略。聽力課后教師很少給學生在聽力練習方面做指導，課后的聽力練習即使有，也是完成聽力教材上為做的習題，偶爾會提供課外的聽力材料，讓學生課后自己練習，教師給答案，學生對答案?？偟恼f來，非英語專業(yè)大學聽力教學普遍情況是練題，對答案。

二、對現(xiàn)狀的反思

要提高聽力水平，要多練多聽，這是毫無異議的，問題是教師可能缺少聽力教學的反思：怎樣教學生去聽？他們?yōu)槭裁绰犃舜罅康牟牧?，聽力水平卻越來越低下？是材料難，任務難？還是學生的技能低下？怎樣幫助學生有效地提高聽力能力，并學會提高聽力能力的方法呢？教師應該本著“授之以漁”而非“授之以魚”的理念，將重點放在教會學生掌握提高語言能力的方法，而不是放在只提高聽力的課堂練習機會上。隨著網(wǎng)絡和手機的普及，學生自己獲取各類聽力材料變得越來越方便。對他們來說，重要的不是聽力資源，而是學會怎樣提高聽力能力。

如何幫助學生提高聽力能力？筆者從與學生交流中得到的反饋信息發(fā)現(xiàn)，學生認為聽力難主要難在所聽材料的很多單詞聽不懂。這種聽不懂單詞的情況主要分為以下三類：

（1）學生遇到的是生詞。聽到的發(fā)音完全陌生，難以喚起大腦的任何記憶，形成理解障礙；（2）聽不懂的不是生詞，但是因為口語中連讀、同化、縮略等情形造成發(fā)音的變化，聽起來像是生詞，如has a nice shape → ni（s）shape； where he lived → where （h）e lived；（3）聽不懂的不是生詞，這些詞要么是學生自身發(fā)音錯誤，所以引起理解錯誤，如把bat讀成bet；要么是這些詞雖然看得懂但是聽不懂，因為不知道其語音形式。既然詞匯是學生聽力能力發(fā)展的一個難點，大學英語教師是否可以從詞匯入手解決學生的聽力理解能力難以提高的問題呢？答案應該是肯定的。

以往的聽力課堂以理解所聽材料為目標，而不以學習詞匯為目標。在聽力練習中遇到生詞是常有的事情，但關鍵是教師怎樣處理這些生詞。通常，教師會對關鍵的生詞進行初步加工，如告訴學生中文意思，或常見搭配，學生只留下微弱的印象，對不影響材料理解的“無關緊要”的生詞甚至可能不做任何講解，學生沒有留下任何印象。在這種情況下，如果隨后沒有專門的學習或復習，這些生詞不容易被學會。即使當時猜對了生詞的含義，但是如果之后不經(jīng)常使用，這些詞也容易被遺忘。從詞匯學習的角度看，聽力訓練是鞏固詞匯知識的良好渠道之一，能夠加強語音形式與意義的有效關聯(lián)。當詞匯知識掌握得全面了，聽力詞匯量擴大了，反過來就能加深聽力理解。

三、詞匯教學在大學英語聽力課堂中的重要性

詞匯是語言能力的核心組成部分，是發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能的基礎。在聽力理解中，詞匯的重要性極為顯著。根據(jù)語言學家的研究，如果聽力材料每50個詞中只有1個是生詞（詞匯覆蓋率98%），那么學習者能達到充分理解的程度；如果每20個詞中有1個生詞（詞匯覆蓋率95%），理解程度就會下降；如果每5個詞中就用1個生詞（詞匯覆蓋率80%），那么幾乎無人能做到對材料的充分理解。聽口頭語言時，要達到95%的詞匯覆蓋率（即每100個詞中只有5個是生詞），需要的詞匯量是3000個詞族，加上一定量的專有名詞。如想達到對聽力材料98%的詞匯覆蓋率，則需要掌握6000個—7000個詞族。這一研究結果說明，擴大詞匯量是提高聽力理解能力的主要途徑之一。詞匯量不足將直接阻礙對聽力材料的理解。

其次，對一個詞掌握得是否全面是決定聽力理解程度的重要因素。嚴格地說，掌握一個詞意味著掌握有關這個詞的一系列知識，例如詞義、詞的語音形式、詞的書面形式、詞性、詞的搭配、語法知識及語用知識等。對聽力理解尤為重要的是詞的語音形式和詞義知識。由于聽力理解是在線處理口頭語言，因此，能否快速準確地將聽到的語音形式和詞義匹配起來是關鍵。學生反饋在聽的過程中講話人語速快自己反應不過來，主要原因是不能快速準確地把語音形式和詞義相匹配。

有學者把語言學習者的詞匯量分為聽力詞匯量和閱讀詞匯量。能聽懂的詞匯的數(shù)量叫作聽力詞匯量。研究發(fā)現(xiàn)學習者的聽力詞匯量與閱讀詞匯量存在差距。聽力詞匯量比閱讀詞匯量要小得多?？吹枚粋€詞卻聽不懂它的意思的現(xiàn)象在學生中非常普遍。通過訓練，閱讀詞匯可以轉化為聽力詞匯。學生在學習詞匯時，注重書面形式與意義之間的關聯(lián)，但是語音形式和意義之間卻沒有形成匹配。在大學英語聽力教學中，教師應有意識地實施詞匯教學，目的是提高聽力詞匯量，拓展已有的詞匯知識，將閱讀詞匯轉化為聽力詞匯，并教會學生如何在聽力理解練習中習得生詞。

四、大學英語聽力課中的詞匯教學

大學英語聽力課的課程時間較少，內(nèi)容較多，要在聽力課教學中結合詞匯教學，合理安排教學活動，在課后給學生布置相關任務，加強督促指導。以下是在聽力訓練過程中習得生詞的教學活動。

1.聽前討論，激活詞匯。

聽力篇章（包括新聞聽力）是學生感到最頭疼的。在聽一篇較長的文章或?qū)υ捛?，教師可針對聽力材料的話題或背景知識設計一些問題，從簡單到復雜，用于引導學生展開三五分鐘的討論，目的是激活學生大腦中相關的詞匯知識，為聽的時候運用聯(lián)想、推斷等猜詞策略做準備，例如聽力課的單元主題是找工作的策略。教師可以在播放材料前問一些問題，如：What are your parents jobs？ What kind of job do you like to do？ What do you think people will choose， a low-paid job one likes or a boring but well-paid job？ 等問題。當學生沉默或遲疑時，教師可以稍作提示，一旦有學生提及重點主題，教師就可以把問題深入下去，如：Do you think ones character is important in finding a job？ Why or why not？ What questions do you think are often asked in an interview？ Why are they asked？ 對于這些稍難的問題，學生能說多少就說多少，目的是激活頭腦中的相關知識，特別是相關詞匯。在這個活動中，學生陸續(xù)提到了achievement， happiness， financial， consideration， apply for 等詞匯。這些詞匯起到拋磚引玉的作用，為后面的聽力內(nèi)容做好鋪墊。這些活動是聽之前必不可少的。

2.反復聆聽，找聽力生詞。

在熱身討論活動以后，教師就準備好的聽力材料提出問題。請學生在音頻播放一兩遍后嘗試回答這些問題。教師所提的問題盡量用上材料中出現(xiàn)的生詞。如：關于電話面試的短文，教師考慮到材料中出現(xiàn)了screen，candidate，resume，simulate等生詞，那么在提問時，教師的問題就可以用上這些生詞：What are the purpose to use telephone interviews to screen candidates？ Why do you need to keep your resume on the top of your desk？ Why should you conduct a simulated interview？ 教師在用這些生詞提問時，用簡單的英語解釋詞義。在聽之前的這種生詞準備，可以減少生詞給學生聽力理解帶來的壓力。學生聽到教師問題中的生詞時會猜測揣摩，這有助于大腦對生詞的深度加工，也有利于詞匯的習得。

播放完音頻第一遍，讓學生說說大意，捕捉重要信息。然后提醒布置的問題，再讓學生聽第二遍，聽后回答問題。然后重復第三遍，讓學生交流各自得到的信息。在交流過程中，學生再次回憶所聽的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)理解偏差，或者相互補充信息點，找到共同的難點，教師從學生處得到反饋。由于有生詞的存在，教師發(fā)現(xiàn)學生的理解有不確切之處，此時將課堂導向詞匯學習。

3.通過聽來學生詞。

教師再次播放音頻，在生詞處停頓，讓學生重復這些生詞的發(fā)音，暫時不看它的拼寫形式，加強對這些詞匯的語音形式的記憶。在學生記住目標單詞的發(fā)音之后，教師重復播放含有該單詞的句子，讓學生根據(jù)上下文，猜測生詞的意思。在此，可以告訴學生猜詞的策略：（1）利用上下文的幫助如近義詞線索（the same as， just as， similarly...）反義詞線索 （on the contrary， in contrast， on the other hand， instead of， however...）舉例的線索（such as， for example， for instance...） 重復的線索 （or， that is， that is to say， in other words），下定義的線索 （__________ is...， __________means...， ____________ is known as...，__________is defined as...，__________ refers to...） （2）利用背景知識充分聯(lián)想；（3）利用語法特征等。然后請學生使用簡單的英文解釋這個詞的意思，或使用相近的詞來替換。

在充分討論目標詞的意思后，將聽力材料的文本提供給學生。請學生回顧剛才聽的時候，是不是準確辨識了目標詞，如果沒有，是什么原因。請學生想想，在自己以為是生詞的詞匯中，究竟哪些是完全陌生的單詞，哪些是看得懂而沒聽懂的單詞。請大家將上述聽力材料中學過的但是沒有聽出來的單詞找出來，然后讀出來。一般說來，沒有掌握單詞的語音形式，除了因為沒有記住其語音形式，還可能因為發(fā)音錯誤，記住的是錯誤的語音形式。教師可以及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤的發(fā)音，并督促大家記憶正確的發(fā)音?；顒拥哪康氖峭ㄟ^訓練讓學生把閱讀詞匯轉化為聽力詞匯。

最后要求學生必須使用剛剛學習的單詞復述聽力材料。復述的形式各樣：可以相互復述，可以改變用不同人稱從不同敘事角度復述，也可以用對話的形式復述。10分鐘左右之后，請幾位學生在課堂上復述，教師主要關注其發(fā)音，糾正偏差。

4.布置作業(yè)。

教師給學生提供或?qū)W生自己找與本次課主題相關的聽力材料來聽。如聽力課主題是找工作，可以給學生聽有關面試的對話或短文，找出所學的生詞，體會對同一事情或話題不同的表達。為了鞏固學習成果，教師可以在第二次上課時檢查詞匯學習的情況。檢查的形式采用填空練習。可以用聽力材料的原文制作填空練習，也可以將原文改寫后再用，這可根據(jù)文章的長短、難易程度等決定，填空可以是單詞填空，也可以是詞組填空，有時還可以采用句子填空。要求學生在橫線上提出要求掌握的詞匯或含有該詞的句子。詞匯填空一般要求學生準確填寫，即寫下聽到的原詞。句子填空的設計可以分為兩種：一是要求填寫原句；二是要求填寫的句子意思相當即可，但是必須包含要求掌握的那個生詞。詞匯的學習成敗在于使用。教師在課堂上有機會應多次重復使用這些詞匯，給學生提供語言輸入，或設計練習，讓學生多練。

五、詞匯教學的反思

在聽力練習中習得詞匯的過程是一個循序漸進、不斷添加的過程。學生對于詞匯諸多方面的知識往往不是一下子就全部掌握的，開始可能只對詞的音或意稍有熟悉，隨著不斷練習，才能比較熟悉地掌握它的更全面的知識，做到不但可以看得懂、聽得懂，還可以準確恰當?shù)卦诳谡Z或者寫作中運用。有些不常使用的詞需要不斷練習復習才能記住，否則會逐漸被遺忘。教師在課內(nèi)課外還可以采取一些手段幫助學生更好地鞏固復習生詞，擴大學生的聽力詞匯量。

課內(nèi)，教師提前自己準備或選取各種類型的練習（例如聽寫練習、搭配練習、選詞填空等），每次英語課花幾分鐘讓學生練習。每次不必花很多時間，但應保持一定的頻率，會對學生記憶生詞有好處。在課堂上教師要經(jīng)常使用學生剛剛學習的生詞，以便給學生創(chuàng)造多次輸入的機會幫助他們復習與記憶。

由于大學英語課堂時間有限，教師可以在課外作業(yè)設計時把聽力練習和寫作練習、口語練習結合在一起，讓學生有更多的語言輸出機會。學生通過聽、說生詞可以練習詞匯的語音形式，通過寫生詞可以記憶它的拼寫，通過在寫作中使用生詞可以練習它的搭配，這樣就能兼顧音、形、義和使用。

學生課后自主練習是學生提高聽力能力的關鍵一環(huán)。特別在非英語專業(yè)的學生自主學習意識缺乏的情況下，教師要給出具體作業(yè)任務，督促學生完成。語言技能重在練習。教師通過布置作業(yè)，一方面起到引導和督促的作用，另一方面保證量的積累。學生在自主學習中會聽到生詞，用詞典能解決不少自主學習中的生詞問題。教師可指導學生利用英語發(fā)音和拼寫規(guī)則，并結合猜測詞義的方法查詞。

在一個階段的學習后要求學生寫聽力日志，這樣既能夠讓學生通過跟蹤記錄自己的學習內(nèi)容，有意識地管理自己的學習，又能夠讓他們保持對學習過程的反思。另外，還可以用來和教師溝通，得到反饋。

六、結語

上聽力課并不是一件輕松的事情，需要教師花費大量心思準備。特別是在網(wǎng)絡發(fā)達、聽力資源極為豐富的時代，學生需要的已經(jīng)不只是教師在課堂上播放聽力材料，檢查題目是否做對。他們需要教師幫助他們找到困難，解決困難。同一間教室的學生，學習動機、態(tài)度、信念、風格等不盡相同，語言水平也各有差別。他們遇到的困難不盡相同。怎樣才能準確診斷他們的問題，幫助他們?nèi)〉眠M步呢？這是值得所有教師探討和研究的問題。課堂上遇到的問題多種多樣，涉及很多環(huán)節(jié)，還受到具體情境的制約，沒有現(xiàn)成的答案，要靠教師探索合適的解決辦法。

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