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        探究式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

        2018-10-22 07:02:36田道龍
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)

        田道龍

        摘 要:新課標(biāo)將探究式學(xué)習(xí)作為重要理念,在教學(xué)中改變?cè)械哪J?,采用開放式教學(xué)模式,通過(guò)多種探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。淺談如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的認(rèn)知以及自我情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);探究學(xué)習(xí);巧妙設(shè)疑;自主探究

        培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí),應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新、探究和實(shí)踐能力。在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中任課教師應(yīng)該思考如何恰當(dāng)?shù)亻_展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

        一、探究式學(xué)習(xí)的概念

        探究式學(xué)習(xí)指的是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)主要有三個(gè)目標(biāo):第一,要有進(jìn)行探究的過(guò)程;第二,情感上要有收獲;第三,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持探究式教學(xué)模式

        在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持探究式教學(xué)模式,恰當(dāng)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)。在備課時(shí),就要考慮如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生充滿信心,多多鼓勵(lì)學(xué)生,不要打擊學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行課堂授課時(shí),教師不要將答案直接告訴學(xué)生,要讓學(xué)生自己去探索并發(fā)現(xiàn)答案,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究和實(shí)踐能力。

        例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》時(shí),我們可以啟發(fā)學(xué)生提出各種各樣的假設(shè),尋求正確答案。比如,小明和好友去商店采購(gòu)?fù)婢?,商店里共有四種玩具,小明只有30元錢,他又想同時(shí)買兩樣玩具,那么他有幾種選擇方案呢?

        學(xué)生交流:

        方案1:可以買布娃娃和玩具熊,16+9=25(元)

        方案2:可以買玩具熊和皮球,9+4=13(元)

        方案3:可以買布娃娃和皮球,16+4=20(元)

        方案4:可以買皮球和玩具汽車,4+25=29(元)

        結(jié)果:同學(xué)們?yōu)樾∶鹘鉀Q了問(wèn)題,也加強(qiáng)了算數(shù)訓(xùn)練。

        三、開放式教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

        探究式學(xué)習(xí)可以將學(xué)生從原來(lái)的教學(xué)模式中解放出來(lái),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在新課改背景下,更應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。因此,就需要任課教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n,把開放式教學(xué)模式作為課堂的主要教學(xué)模式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究,尋求答案。教師還可以適當(dāng)開展一些探究性活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如:讓學(xué)生記錄家里電量的使用情況;測(cè)量一下房屋面積;探討一下矩形和平行四邊形的關(guān)系。通過(guò)這些活動(dòng),來(lái)幫助學(xué)生開闊視野,培養(yǎng)探究方法。

        四、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師是課堂的主導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)模式也發(fā)生了變化,不再以教師為課堂的主導(dǎo)者,而是變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、組織者。學(xué)生是學(xué)校的主體,也應(yīng)是探究活動(dòng)的主體。因此需要教師從根本上改變教學(xué)觀念,放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生不僅收獲了知識(shí),也有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在遇到問(wèn)題時(shí),教師不要急切地將解決方法告訴學(xué)生,要讓他們自己去思考,尋求答案,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。

        五、適當(dāng)設(shè)疑有利于進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

        探究式學(xué)習(xí)又被稱為“設(shè)疑式”學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境,引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí),要考慮教材,適時(shí)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法。我們可以通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)、主動(dòng)探索、解決疑問(wèn)幾個(gè)步驟,去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識(shí)的能力。

        我們以“梯形面積計(jì)算”教學(xué)為例,在課上我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),(1)長(zhǎng)方形是由兩個(gè)相同的梯形組成的嗎?(2)長(zhǎng)方形與梯形之間有什么關(guān)系?(3)可以通過(guò)長(zhǎng)方形的面積來(lái)計(jì)算梯形的面積嗎?這樣來(lái)安排課程教學(xué),讓學(xué)生在疑問(wèn)中去探究,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

        根據(jù)上述文章內(nèi)容可知,在我國(guó)課堂教學(xué)過(guò)程中,任課教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還要與學(xué)生做朋友,建立一種平等和諧的師生關(guān)系。就比如說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂上,教師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí),要對(duì)教材內(nèi)容、習(xí)題解法等有充分的了解,與學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系,相互尊重、相互信任。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,要懂得從學(xué)生感興趣的方面入手,吸引學(xué)生的注意力;同時(shí),不要過(guò)多地去教學(xué),要讓學(xué)生自己去觀察、學(xué)習(xí),用自己已知的數(shù)學(xué)知識(shí)去解答。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬延青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2014(1):101.

        [2]李建平.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(2):96-97.

        [3]邵長(zhǎng)江.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(13)):43-44.

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