楊火英

【摘? 要】合作學(xué)習(xí)是一種既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式。但是人們常常會(huì)忽視這樣一個(gè)事實(shí)：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式好壞直接影響到教學(xué)的結(jié)果。本文簡(jiǎn)述了評(píng)價(jià)的原則與方式，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，從分層積分法、整組加減法、專項(xiàng)評(píng)比法和積分累加法四個(gè)方面探究合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 評(píng)價(jià)策略? 原則與方式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛采用。但是，大多數(shù)教師注重課堂合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而忽略對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，影響了課堂教學(xué)的有效性。甚至存在教師因不當(dāng)、不及時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生思考、討論和交流呈現(xiàn)淺表性，很難達(dá)到深層次的理解等問(wèn)題，直接影響了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)原則與方式

所謂課堂評(píng)價(jià)，是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)而實(shí)施的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)原則主要應(yīng)該體現(xiàn)激勵(lì)性原則、客觀性原則、直觀性原則、簡(jiǎn)便性原則。

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)主要采取兩種方式：個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)是關(guān)注小組中的每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，個(gè)體評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。小組評(píng)價(jià)指的是以組為單位，以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，以任務(wù)完成情況作為標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)方式。比如，教師布置任務(wù)時(shí)通常以學(xué)習(xí)單為依托，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成，然后進(jìn)行小組展示和評(píng)比。教師以小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，以及在展示中的完成度和準(zhǔn)確性為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組的課堂任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)策略

教師在組建小組時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采用“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”互相搭配的組合方式。這種組合方式也叫作“差異組合式”，通常由四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為“后進(jìn)生”，旨在通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶困”，并開(kāi)展有針對(duì)性的分類評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.分層積分法——針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

分層積分法，主要是指根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將組內(nèi)的成員分成三層———A-level，B-level和C-level，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言的難度給予不同的評(píng)分方式，實(shí)施小組課堂積分制度。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在學(xué)生回答提問(wèn)之前組織其進(jìn)行小組練習(xí)。在基本語(yǔ)言輸出階段，每個(gè)小組都要選擇一名學(xué)生回答問(wèn)題。如果是很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，就找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。這個(gè)階段的小組合作要求小組內(nèi)A-level和B-level的學(xué)生幫助C-level的學(xué)生。如對(duì)“What are you going to do？”這個(gè)句型的問(wèn)答，A-level和B-level的學(xué)生已經(jīng)完全會(huì)回答和運(yùn)用了 （I am going to...） ，但C-level的學(xué)生可能讀出這個(gè)句子都很難。那么，在兩分鐘的小組練習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要進(jìn)行小組操練，然后教師會(huì)請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生來(lái)回答。在這類提問(wèn)中，教師可以選擇每個(gè)小組C-level的學(xué)生完成，并進(jìn)行小組積分評(píng)比。

另外，教師可以提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如針對(duì)句型“What are you going to do？”，可提供的開(kāi)放性話題有觀察圖片、預(yù)測(cè)和說(shuō)明原因。上完一堂英語(yǔ)課，小組中每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)，增加了語(yǔ)言課堂中學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的輸出。

2.整組加減法——針對(duì)規(guī)則目標(biāo)達(dá)成

根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)程度差異及課堂的基本規(guī)則和全班性學(xué)習(xí)要求等，建議采用整組加減分規(guī)則。

首先，整組加減分規(guī)則可以與課堂紀(jì)律相結(jié)合。小學(xué)生在課堂中容易“走神兒”和說(shuō)話，對(duì)此，教師可以相對(duì)應(yīng)地給專注的小組和安靜的小組加上紀(jì)律分，這樣就可以很好地調(diào)節(jié)課堂。比如，在小組展示階段，很容易出現(xiàn)目標(biāo)小組表演完畢后就不再關(guān)注課堂情況的問(wèn)題，如果采取扣分制度，小組成員會(huì)互相提醒和監(jiān)督。

其次，整組加減分可以與課堂規(guī)則相結(jié)合。比如，English Only （僅限使用英語(yǔ)） 的課堂規(guī)則，要求所有小組都不能出現(xiàn)說(shuō)中文的情況，如果哪個(gè)小組出現(xiàn)了說(shuō)中文的情況，就會(huì)被貼上警告條，如果被警告兩次，就直接在小組積分中扣掉一分。這樣就能約束學(xué)生講英語(yǔ)，且能在一定程度上提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.專項(xiàng)評(píng)比法——針對(duì)特色活動(dòng)達(dá)成

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常會(huì)有一些特色的課堂活動(dòng)，如英文朗誦會(huì)、背誦英雄匯、英文課本劇等。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可以通過(guò)整組積分制度進(jìn)行課堂紀(jì)律的維持，同時(shí)以更為細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，通?？梢圆捎玫脑u(píng)價(jià)元素有如下幾種：Integrity （完整度） ：展示是否完整;Fluency （流利度） ：主要指學(xué)習(xí)小組的展示是否流利，包括語(yǔ)言和表演的銜接;Accuracy （準(zhǔn)確度） ：英文發(fā)音是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否正確;Involvement （參與度） ：組員是否都積極參與且用英文表達(dá);Complexity （多樣化） ：小組展示中的表現(xiàn)力、附加的道具等是否能夠豐富表演的其余元素。

4.積分累加法——針對(duì)綜合提升達(dá)成

課堂評(píng)價(jià)能刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)和表達(dá)。教師需要制訂一套可以積累的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生長(zhǎng)久的正面強(qiáng)化。如學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，小組積分有什么用？”筆者的具體操作方法是：每堂課選取位列前三名的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，按照第一、二、三名分別累積3分、2分、1分;在學(xué)期中，每個(gè)學(xué)生都可以使用積分兌換一些特權(quán)，如免作業(yè)一次等;在學(xué)期末，組織積分拍賣(mài)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)積分換取豐厚的禮品。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂評(píng)價(jià)是小組合作的重要組成部分，也是小組合作學(xué)習(xí)模式能夠持續(xù)產(chǎn)生積極作用的主要?jiǎng)恿?。課堂評(píng)價(jià)既需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，也需要提高評(píng)價(jià)能力、講究評(píng)價(jià)技巧。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有不斷反思，才能優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)效果，積累課堂評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，凝聚課堂評(píng)價(jià)智慧。

參考文獻(xiàn)

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