張愛(ài)萍

【摘? 要】目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還較多存在局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單向交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、形成技能的的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文嘗試從“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”三方面來(lái)研究培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主體意識(shí)，掌握自主提問(wèn)的方法，通過(guò)提升學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)的能力，從而形成主動(dòng)用英語(yǔ)交際的技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? “三問(wèn)”? 提升策略

“三問(wèn)”指的是在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)” 的意識(shí)，鼓起“敢問(wèn)”的勇氣，達(dá)成“會(huì)問(wèn)”的能力。此策略研究讓教師從注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)變到注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程到能力的發(fā)展，并最終聚焦于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng);使教師從注重自身“教”的設(shè)計(jì)與對(duì)教學(xué)的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注對(duì)教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

課堂是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，想讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的條件。教師要合理運(yùn)用文本情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍接近的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促學(xué)生開(kāi)口，并引發(fā)學(xué)生思考，用提示性語(yǔ)言幫助學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生想提問(wèn)，但又害怕“出錯(cuò)”，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈子”。要將“課堂提問(wèn)”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為共同解決問(wèn)題的伙伴，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)，積極探索。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮。在課堂教學(xué)中，我們提倡“錯(cuò) 了允許重答;答得不完整，允許補(bǔ)充;不明白的問(wèn)題或不同的意見(jiàn)，允許爭(zhēng)論;沒(méi)想好的，允許再想;有疑問(wèn)，允許質(zhì)疑;教師錯(cuò)了，允許提意見(jiàn)糾正;討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)與參與精神，樹(shù)立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。多用鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，積極參與到課堂活動(dòng)上來(lái)，讓自信提問(wèn)的氛圍溢滿課堂。

三、授之以漁，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

在提問(wèn)意識(shí)和欲望被激發(fā)之后，提問(wèn)能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中嘗試了以下的訓(xùn)練方法。

1.課前學(xué)習(xí)中的提問(wèn)預(yù)習(xí)法

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)遷移思維的重要方式。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識(shí)進(jìn)行銜接時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識(shí)的地方。這些困惑就是學(xué)生要提問(wèn)的內(nèi)容。

2.在教師講解中提問(wèn)深入法

在教師的領(lǐng)路指引下，鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到拓展思維空間的目的。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英語(yǔ)課中首先應(yīng)該提出的問(wèn)題就是課文中的難句的漢語(yǔ)意思。其次，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，句段意思理解后，就要引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀短文、課外習(xí)題中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的同學(xué)在做閱讀理解時(shí)發(fā)現(xiàn)英國(guó)人行路、開(kāi)車都靠路的左邊，很是納悶，于是就來(lái)詢問(wèn)老師。這個(gè)同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是一個(gè)與課本無(wú)關(guān)的問(wèn)題，卻是一個(gè)頗有深度的問(wèn)題，因?yàn)樗隽擞嘘P(guān)中西生活習(xí)慣上的差異的知識(shí)。一堂有效的英語(yǔ)課，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入探究的學(xué)習(xí)傾向。

3.在小組學(xué)習(xí)中提問(wèn)合作法

同學(xué)間的分享、交流與合作也有利于學(xué)生從多角度、多層面看待學(xué)習(xí)，延伸思維廣度，從問(wèn)題焦點(diǎn)出發(fā)，形成解決問(wèn)題的新路徑。教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并對(duì)有一定見(jiàn)解的討論予以肯定。小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中互評(píng)互糾，共同進(jìn)步。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的提問(wèn)輔助法

多媒體在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的使用可以輔助生成學(xué)生新的思維點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力大有益處。在設(shè)計(jì)課件時(shí)就必須對(duì)小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。

5.教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)歸納法

教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)比和串聯(lián)，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生重新組織已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息，從多個(gè)角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出問(wèn)題，在不同的知識(shí)之間架起溝通的橋梁，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，加強(qiáng)思維的廣度與深度。英語(yǔ)教師在一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)習(xí)慣用 Free talk 開(kāi)始授課，一般是老師與學(xué)生的問(wèn)答，討論天氣、提問(wèn)時(shí)間等日常話題。天天如此，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位就會(huì)受到壓制。教師可以把發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，每天課前安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時(shí)間，每節(jié)課三到五分鐘。該學(xué)生既可提問(wèn)其他學(xué)生，也可以提問(wèn)老師他想了解的問(wèn)題，也可以師生輪流提出問(wèn)題，進(jìn)行競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)能把對(duì)方問(wèn)倒。

在對(duì)話教學(xué)中使用觀察法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的地點(diǎn)以及人物，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極思考和提問(wèn)。

閱讀教學(xué)中的題目猜測(cè)法。根據(jù)閱讀故事的小題目，來(lái)提問(wèn)故事人物以及情節(jié)。給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的預(yù)測(cè)、思考并提問(wèn)。

相同的教學(xué)板塊可以總結(jié)歸納成相同的提問(wèn)模式，更好地幫助學(xué)生總結(jié)、收集和處理信息，形成固定提問(wèn)方式，讓學(xué)生可以更輕松地進(jìn)行思考和提問(wèn)。

四、“三問(wèn)”策略研究中注意的問(wèn)題

首先，要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”;其次，循序漸進(jìn)，因材施教 ，讓學(xué)生“善問(wèn)”;最后，面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異。教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與提問(wèn)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的重要方式，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，尊重并激勵(lì)“學(xué)生提問(wèn)”的課堂教學(xué)不再是師問(wèn)生答、師授生學(xué)的單向?qū)W習(xí)，而是師生知識(shí)同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，并不意味著取消教師提問(wèn)，教師仍舊應(yīng)該認(rèn)真解讀教材、充分地研究學(xué)生，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地交流與對(duì)話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗華.例談小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略[J]小學(xué)生（中旬刊），2017，（06）：83.

[2]吳春苗.提升小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的策略初探[J]江蘇教育研究，2017，（13）：76-79.