王春玲

【摘? 要】隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以課堂知識(shí)講解為主要知識(shí)教學(xué)模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)以弄懂新詞匯或新句型為主要目的，忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)及閱讀能力的提升。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，這需要教師立足于當(dāng)前現(xiàn)狀問(wèn)題，探索更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略及模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 開(kāi)展策略? 能力提升

受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)觀念普遍較為陳舊，將考試作為第一位，忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)選擇適合學(xué)生閱讀的材料，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章感興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使他們積極主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，長(zhǎng)此以往會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效性以及促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。

一、科學(xué)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)新課改的要求科學(xué)定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。一是，小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與技能的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀，由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的缺乏，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生略讀、跳讀、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等技能，對(duì)于文中比較關(guān)鍵的、難以理解的陌生詞匯，教師可提前告知，方便學(xué)生對(duì)整體文章的理解，對(duì)于一般陌生詞匯，教師可巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生的猜詞能力。二是，小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對(duì)外界有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)有情趣的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在圖畫、音樂(lè)、表演等各種場(chǎng)景中通過(guò)親身體驗(yàn)，開(kāi)拓廣闊的想象空間，提升想象能力和思維能力。

二、設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

小學(xué)生的思維能力和智商都有待開(kāi)發(fā)，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，小學(xué)閱讀內(nèi)容情節(jié)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容量也較少，英語(yǔ)教師可以根據(jù)所閱讀內(nèi)容的豐富度提出不同難度層次的問(wèn)題。

例如在教學(xué)Amy 和 Sam 雨中上學(xué)的情境，教師可以問(wèn)“How s the weather today？ Where do Amy and Sam want to go？” 然后學(xué)生在閱讀第二遍的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以加深問(wèn)題的難度：“What does Amy have on a rainy day？ And how does she go to school？ Who is the driver？”最后，英語(yǔ)教師可以將問(wèn)題進(jìn)行升華，將閱讀中的故事情節(jié)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中：“How do you go to school？ On a rainy day，do you go to school by bus？”這種逐漸增加問(wèn)題難度的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中結(jié)合文章的內(nèi)容，從文章的原句中找出答案。當(dāng)然有關(guān)最后一題的升華可以根據(jù)閱讀篇目主題的不同而有所變化。

三、注重總結(jié)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

英語(yǔ)閱讀的方法和技巧是貫穿在英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的重要內(nèi)容，包括上面提到的閱讀素材選擇、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，其實(shí)也都包含著教學(xué)技巧和方法的要素。具體方法要因人而宜，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的實(shí)施，不能機(jī)械執(zhí)行。

比如，針對(duì)小學(xué)生詞匯量有限的情況，可以教會(huì)學(xué)生掌握略讀法，不必在細(xì)節(jié)上糾結(jié)，通讀文章內(nèi)容，掌握大意即可。再比如，詞意預(yù)測(cè)法，教會(huì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和文章語(yǔ)境，對(duì)詞義進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)獨(dú)立思考的能力，訓(xùn)練思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)總結(jié)和運(yùn)用這些閱讀教學(xué)的技巧方法，能有效幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

四、滲透英語(yǔ)背景和文化，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有很多知識(shí)與英語(yǔ)的背景、文化相關(guān)，教師需要深挖閱讀內(nèi)容背后的知識(shí)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中逐漸滲透，突出英語(yǔ)背景和文化知識(shí)在閱讀中的重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生講解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生腦海中形成閱讀內(nèi)容的輪廓，從而在進(jìn)一步的閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的了解;同時(shí)，也可以增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容背景的認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)含量，增大課堂閱讀教學(xué)容量。

例如：閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，并簡(jiǎn)單介紹西方國(guó)家的其他節(jié)日，增加學(xué)生對(duì)西方國(guó)家節(jié)日的了解和認(rèn)識(shí);而后再詳細(xì)閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的文章，并對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的分析。滲透與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容背景和文化相關(guān)的知識(shí)，既可以幫助教師提高閱讀教學(xué)效率，又可以使學(xué)生了解更多與西方國(guó)家、與英語(yǔ)相關(guān)的其他知識(shí)，便于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生在活躍的氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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