吳翠翠

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的大背景下，小學英語課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統(tǒng)性英語教育的起點，對夯實學生的英語基礎(chǔ)具有非常重要的作用。小學階段的學生其年齡較小，理解能力較弱，師生互動的效果能在很大的程度上影響學生對英語知識的理解和接受程度。如何提高教師與學生在教學中的互動水平已經(jīng)成為了小學英語教師面臨的主要課題。本文就提升小學英語師生互動水平的有效策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學英語 師生互動 有效策略

從現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系的構(gòu)成來看，英語已經(jīng)成為了小學階段課程體系中重要的組成部分，對促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)小學英語教師過度重視課堂教學過程中的講解環(huán)節(jié)，并沒有為師生互動提供過多的機會，這樣的教學方法已經(jīng)無法達到較為理想的教學效果。因此，小學英語教師應(yīng)該對新課改教育政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為主要的教學指導原則，根據(jù)小學生的年齡特點以及認知能力選擇合適的方式開展互動教學活動。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境

小學階段的學生正處于比較活潑好動的年齡段，如果教師一味采用講解的方式向?qū)W生灌輸英語課程的內(nèi)容，很難將學生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，無法達到較為理想的教學效果。因此，針對小學生的年齡特點，小學英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的互動情境，在情境中與學生充分互動，使學生能在教學情境中更好的參與到教師組織的教學活動當中。這樣的教學方法不僅能提高小學英語課堂教學的生動性，還能在很大的程度上在教師的帶動下使學生更好的感受到英語課程中蘊含的樂趣。例如，教師講解到人教版精通小學英語教材中“I like hamburgers.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以在黑板上貼一些食物的圖片，比如，hamburger、fries、fried chicken、fruit juice等，為學生創(chuàng)設(shè)一個快餐店的情境，由教師扮演售貨員，學生扮演就餐者，教師可以通過引導學生參與對話的方式將本單元的教學內(nèi)容教給學生，使學生能通過與教師的互動過程更好的掌握本節(jié)課的英語知識。比如，

教師可以提問“Hello， welcome to my fast food restaurant. What would you like to eat？”

學生需要根據(jù)教師提出的問題做出相應(yīng)的回答，比如“I want a hamburger.”

教師可以接著提問“Do you want anything else？”

學生根據(jù)教師的問題以及教學情境繼續(xù)回答“Can you recommend some delicious food for me？”

……

通過與教師互動，理解英語知識。

二、選擇合適的教學方法實現(xiàn)教學共振

根據(jù)學生的實際學習情況以及小學英語的教學目標選擇合適的教學方法對提高小學英語課堂教學的效率具有非常重要的作用。在新課改的背景下，小學英語教師可以根據(jù)教學要求提高教學方法的豐富性以及多元化。針對小學生的年齡特點為其開展具有針對性的教學活動，教師應(yīng)該積極參與到活動中實現(xiàn)師生之間的有效互動。例如，教師講解到人教版精通小學英語教材中“It，s a pineapple.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以選擇游戲法為學生講解，教師可以針對本章節(jié)的內(nèi)容為學生拓展一些水果的英語單詞。教師可以帶領(lǐng)學生進行一個“誰的反應(yīng)快”的游戲，教師分步驟在黑板上畫一種水果，每畫完一個步驟，就請學生來猜是哪種水果，比一比哪個學生能更快的猜出來。比如，教師在黑板上畫一個圓形并將其涂成綠色，教師問“What is it？”學生可以猜測“Is it a grape？”教師搖頭并繼續(xù)在圓形上面畫了一些黑色的波浪，教師問“What is it？”學生猜測“Is it watermelon？”教師回答“Yes.”

三、劃分教學內(nèi)容強化學生在課堂教學中的參與程度

盡管小學英語教材中已經(jīng)按照小學生的學習能力以及教育目標對教學內(nèi)容進行了一系列的劃分，但是這樣的劃分模式有些單一和死板。小學英語教師不一定要按照教材中對英語知識進行的模塊劃分開展教學活動。每個學生的英語學習能力都存在較大的差異，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況重新對教材的內(nèi)容進行規(guī)劃，使其更能適應(yīng)不同學習能力的小學生的學習特點。這樣的教學方式有利于提高學生參與課堂教學的積極性，從而更加主動參與到與教師的互動活動當中。例如，教師講解到人教版精通小學英語教材中“We are watching the games.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生完成一篇題目為“What is your favourite sport？”的閱讀理解，針對閱讀理解文章的展開一些討論，男生和女生喜歡的體育運動可能存在一些差異，為了激勵學生積極參與課堂，教師可以先為學生做個示范，教師可以說“My favourite sport is basketball.Because I am very happy to cooperate with team member and win the victory together……”通過這樣的方式激發(fā)學生的發(fā)言意識，教師可以分別列舉一些男生和女生可能喜歡的運動，比如，適合男生的football、badminton、tennis等，適合女生的aerobics、swimming等。通過教師的示范，會激發(fā)學生參與課堂教學活動的意識，從而更好的實現(xiàn)互動教學。

結(jié)語

綜上所述，英語是小學階段重要的教學內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學英語教師應(yīng)該充分意識到師生互動水平對提高英語教學質(zhì)量的重要性，并通過根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境，選擇合適的教學方法實現(xiàn)教學共振以及劃分教學內(nèi)容強化學生在課堂教學中的參與程度的方式為學生開展英語教學活動。通過本文對提升小學英語師生互動水平的有效策略展開的一系列研究，希望能為提高小學英語課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

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