徐承銘

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，只有在數(shù)學教學中改變課堂環(huán)境、變革教學理念才能更好地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；教學活動

一、營造平等交流的課堂環(huán)境

因為在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，教學活動以教師為中心展開。在這樣的課堂氛圍中，學生失去了質(zhì)疑的欲望，只能按部就班地跟著教師的思路進行數(shù)學學習，其創(chuàng)造性受到了壓制，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。營造平等交流的課堂要注意以下幾點：

（一）以學生為本

一是在課堂教學中要貫徹以學生為本的教學理念。在數(shù)學教學中，只有真正以學生為本，一切都以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為教學目的。才能在課堂中解放學生頭腦，鼓勵學生進行合理的質(zhì)疑，多提問題，是學生的思維更加開闊和活躍。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力進行思想上的準備。

（二）師生互動

二是在數(shù)學教學中應該提倡進師生互動的理念。數(shù)學學習的有效開展，不僅要依靠教師的數(shù)學教學，還要依靠學生的數(shù)學學習，二者不可偏廢。要真正把二者在課堂上進行有機結(jié)合，就必須提倡師生互動的教學理念。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，僅僅依靠教師的努力是不夠的，還必須讓學生去主動思考，師生的互動就是教師積極引導，學生主動配合；在互動中學生積極發(fā)問，教師及時答疑的過程。在這個過程中可以形成一種良性循環(huán)的局面。通過師生互動，教師更樂于去引導學生，在教師的引導下學生更積極主動的探索，對學生創(chuàng)造性思維的形成產(chǎn)生強大的推動力。

（三）平等和諧的師生關(guān)系

三是建立平等的師生關(guān)系。只有改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的教學理念，把學生和教師在課堂教學中的地位擺在一個平等的位置上，才能釋放學生的心理壓力，學生才會去主動地質(zhì)疑，主動地思考。把教師擺在知識權(quán)威的位置上，會使學生在課堂上產(chǎn)生畏懼心理，不敢對教師的教學提出哪怕是合理性的異議，使課堂成為了一言堂。失去了質(zhì)疑的能力，創(chuàng)造性就會被壓抑，學生就不可能養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就會成為空談。

二、更新教師的教學理念

受到應試教育環(huán)境下考試壓力的影響，在高中數(shù)學教學中，一切為了考試，一切為了提高學生的應試技巧，提高學生的高考成績成了每個教師都遵循的教學理念。而創(chuàng)新、創(chuàng)造是有很大的風險的，這與應試教育的理念相違背，在教學中如果鼓勵學生在解答試題的時候采取獨創(chuàng)性的思維，很可能就會使學生丟掉原本應該拿到的分數(shù)，影響到學生的數(shù)學成績。所以只有改變成績先行的教學理念，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，才能更好地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維鋪路。

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維代表著思維視野的廣闊，指的是大腦在思考時呈現(xiàn)出多為發(fā)散的狀態(tài)，它又被稱為放射思維、輻射思維以及求異思維。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就應該從不同的角度進行設問，引導學生從多個不同的角度思考，開闊學生的思維視野。比如在學習兩條直線平行的知識的時候，就可以發(fā)揮發(fā)散思維的作用，引導學生通過證明兩角是否相等、證明四邊形是否為平行四邊形等不同的不同的角度思考，讓學生學會從不同的切入點尋找問題的答案。培養(yǎng)學生一題多解、一事多寫以及一物多用的意識，達到培養(yǎng)發(fā)散思維的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）尊重學生的個性化思維

個性化思維強調(diào)的是個人的獨創(chuàng)性，是一種創(chuàng)造性思維，和個性化相對立的是數(shù)學教學中的標準答案。在數(shù)學學習中，無論是做練習還是考試，都會有一個參考答案作為評價對錯的參考，有時候參考答案更是會上升到標準答案的高度，成為唯一的答題標準。在某些情況，確立一個標準答案是情有可原的，但是濫用標準就會壓制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不易于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。每個學生對于數(shù)學的理解都不會完全相同，數(shù)學思維也會有所差異，所以在面對同一個問題的時候，其思考的角度就必然會有所差別，其采用的解題思路可能就會和教材提供的參考答案有所出入。這個時候，教師應該做的是肯定學生的做法，鼓勵學生根據(jù)自己的思路，對問題作出令人信服的解答，是學生形成一套屬于自己的獨創(chuàng)性的解題方法。這樣，學生的個性化思考得到了肯定，學習信息得到了提高，思考和探索的熱情才會更加高漲，更加樂意去創(chuàng)造不知不覺中創(chuàng)造性思維就得到了培養(yǎng)。

（三）提高學生的觀察力，開闊學生的想象力

觀察是思維的觸角，敏銳的洞察力是開啟思維探索的鑰匙。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵學生去觀察，引導學生從多個不同的角度去探索。在高中數(shù)學教學中，教師要注重對學生觀察力的培養(yǎng)，讓學生帶著明確的問題和目的去進行深入的觀察。在這個過程中，必要的指導和點撥是必需的，這可以使學生觀察的發(fā)現(xiàn)不會出現(xiàn)偏差，發(fā)現(xiàn)問題的時候也可以及時糾正。而在觀察結(jié)束之后，還應該引導學生及時展開反思、進行總結(jié)。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須從多個方面入手，進行改革。僅僅依靠教學手段的改進，不改變教學理念是達不到這樣的效果的。

參考文獻：

[1]汪圭.淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016-10.

[2]李明君.淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016-35.