姜家欣

摘要：中職教學(xué)始終遵循著適度、有用的原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)重視程度高，卻在一定程度上對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有所忽視。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著關(guān)注度不足、教學(xué)內(nèi)容刻板、與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合，需要從教學(xué)觀念展開(kāi)轉(zhuǎn)變、豐富教學(xué)組織形式、設(shè)定專(zhuān)業(yè)教材、提高教師教學(xué)素養(yǎng)、將專(zhuān)業(yè)課程融入其中。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)化;教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是中職許多專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容。通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，存在著教材專(zhuān)業(yè)性不足、數(shù)學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容相分離的問(wèn)題。在這些問(wèn)題之下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展往往阻力重重。在當(dāng)前教育大環(huán)境之下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的途徑，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在當(dāng)前教學(xué)中占據(jù)著重要地位，然而卻總是被忽視。反觀我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著如下的問(wèn)題：其一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重視程度不足。在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)之下，教學(xué)工作更多的關(guān)注到的是職業(yè)教育的內(nèi)容，而忽視了作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等，阻礙著教學(xué)的發(fā)展。這種忽視體現(xiàn)在教學(xué)的學(xué)校的課程安排、教師的重視程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方方面面。其二，中職數(shù)學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的教材，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材選擇、教學(xué)內(nèi)容往往與普通高中相一致，內(nèi)容冗雜且缺乏專(zhuān)業(yè)化特征，這樣的設(shè)計(jì)既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以體現(xiàn)出職業(yè)院校的特色所在，影響著教學(xué)效率。其三，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不緊密。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際有異曲同工之義，需要教師在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，卻也成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的軟肋所在。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的策略思考

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路

在中職院校教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念：一方面，要從學(xué)校整體提高對(duì)以數(shù)學(xué)為代表的基礎(chǔ)課程的重視，在課程設(shè)定、教師培養(yǎng)、教材創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面加以突破;另一方面，要加強(qiáng)對(duì)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的各學(xué)科的開(kāi)發(fā)，探究數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的“有用性”，尋找到數(shù)學(xué)學(xué)科真正作用于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，也在于進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略等，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富的大背景下，打開(kāi)教學(xué)組織思路，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，在實(shí)踐中探尋數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新思路，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的策略途徑等，是教學(xué)工作發(fā)展的必然路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)體系

創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)體系，要求教師針對(duì)職業(yè)院校發(fā)展特點(diǎn)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真實(shí)需求等，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行重建。許多中職院校依賴(lài)于既有的教學(xué)資源、形式等，完全依托于普通高中的教學(xué)內(nèi)容，在教材選擇上也與普通高中相一致，表現(xiàn)出來(lái)的往往是知識(shí)冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，但是顯然忽視了中職院校教學(xué)時(shí)間的不足，以及學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展之下，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化教學(xué)體系，形成中職獨(dú)特的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容上，除了依賴(lài)于推動(dòng)教育部門(mén)對(duì)于中職教材的建設(shè)改革等，也需要教師針對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行自主的教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)于現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行去粗取精、提綱挈領(lǐng)的概括，選擇與中職教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容，并且適應(yīng)中職教學(xué)的“容量”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)中職教學(xué)的特色，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略更新等。將專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，融入到當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，才能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展[1]。

（三）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，需要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，更需要具備知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)中職教學(xué)進(jìn)行更新，不斷設(shè)計(jì)更新適合中職院校學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)清在中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的服務(wù)特性，尋找到數(shù)學(xué)學(xué)科與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。作為學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，而教師本人也要積極了解自己所帶專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，將數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合體現(xiàn)在日常的例證中。如借助于專(zhuān)業(yè)的背景，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝，對(duì)于學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行著重講解等[2]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。在中職教學(xué)中，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)掌握了更多的主動(dòng)性，當(dāng)前的教學(xué)不僅影響著眼前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)組織形式，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，減少教師的枯燥講解，給學(xué)生自主探究與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)”基礎(chǔ)之下的師生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程需要數(shù)學(xué)輔助時(shí)、感到困惑時(shí)，能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。教師以靈活的教學(xué)組織思路，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)科的主體地位，自覺(jué)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合[3]。

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)性所在，轉(zhuǎn)變教師及學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度及教學(xué)組織思路，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下對(duì)職業(yè)院校教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳守雷.立足專(zhuān)業(yè)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)的前瞻性探究[J].科教文匯，2010，178—179.

[2]陳燕玲.論專(zhuān)業(yè)背景下中職教學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016，18（8）：2—3.

[3]李曉東.中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.