張洪萍

摘要：在小學語文教育中，寫作教學是一項重要的教學內容，不僅能夠培養(yǎng)小學生的觀察能力與思考能力，同時也能夠培養(yǎng)其語言表達能力以及評價能力，對小學生將來更好的發(fā)展具有十分重要的意義。將讀寫結合的教學方式應用在小學語文寫作教學中，通過以讀促寫、讀寫結合，提升小學生良好的語文寫作能力，并促進其綜合能力得到更好的發(fā)展。本文重點圍繞小學語文寫作教學，簡要的分析了開展讀寫結合教學的內涵以及必要性，并針對如何在小學語文寫作教學中有效開展讀寫結合教學提出了幾點建議性策略，希望能夠為小學語文寫作教學事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值借鑒。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;寫作教學;必要性;策略

對于小學生而言，其接觸語文知識的時間并不是很長，因此知識的積累尚且相對薄弱。在小學語文寫作教學中，如果教師直接將寫作題目拋給小學生并讓其開展寫作，學生通常就會不知所措，也不知從何處下筆。究其根本，還是由于學生缺乏寫作素材的積累，從而導致在寫作時無法明確寫作的方向以及內容。而將讀寫結合的教學方式應用在小學語文寫作教學中，使學生能夠通過閱讀帶動寫作，即在閱讀的基礎之上使學生能夠言之有物，進而收獲更好的寫作效果。因此，作為一名小學語文教師，應該注重將閱讀教學與寫作教學結合起來，以此實現(xiàn)小學語文寫作教學質量的有效提升。

一、讀寫結合教學的內涵分析

對于讀寫結合這種教學方式而言，其本質就是一種結合了閱讀與寫作的綜合教學方式，并且使以讀促寫的教學目標得到了實現(xiàn)。詳細來說，讀寫結合即是讓學生在閱讀學習的同時開展寫作，并從閱讀文章的題材、思路、主旨、修辭手法等幾方面出發(fā)，針對性的開展寫作練習，進而實現(xiàn)學生寫作能力的提升。比如，教師想要培養(yǎng)學生掌握排比的寫作方式，就可以讓學生閱讀一篇運用排比這種修辭手法寫作的材料，使學生能夠通過閱讀的方式，掌握排比句的效果以及特點，之后在進行寫作練習。通過實際閱讀的方式，學生就會對排比句的運用形成正確的認識，從而能夠避免直接寫作的盲目性，進而提升寫作質量[1]。

二、將讀寫結合應用在小學語文寫作教學中的必要性

首先，小學生缺乏豐富的寫作素材積累，語文知識也相對欠缺。在開展寫作之前練習前，通過讓學生進行閱讀，就相當于為學生提供了一定的寫作范本。通過閱讀，小學生就能夠掌握寫作的重點內容，進而使小學生的寫作針對性得到加強[2]。其次，小學生的興趣點非常薄弱，也很容易轉移，其行動通常會受興趣的影響。所以，在寫作練習前開展閱讀訓練，能夠帶動學生對寫作學習的興趣，進而為接下來的寫作奠定扎實的基礎。最后，讀寫結合除了可以在寫作前開展閱讀，也可以在寫作后閱讀，教師可以讓學生之間交換文章，使學生在閱讀他人文章的同時，與自己的文章進行對比，并找到自己寫作的不足之處，從而針對性的進行修改，以此提升小學生的語文寫作能力。

三、將讀寫結合有效應用在小學語文寫作教學中的策略探究

（一）明確科學化的讀寫主題

想要將讀寫結合的教學方式運用在小學語文寫作教學中，對重要的就是要為學生設定科學化、合理化的讀寫主題。以閱讀促進寫作，最重要的就是要確保閱讀主題與寫作主題的相對應。倘若兩者的主題相差的太遠，就會導致閱讀訓練無法為學生的寫作帶來指導與促進的作用。因此，在開展寫作教學時，教師應該先為學生構建良好的寫作主題，之后根據(jù)寫作內容為學生安排適當?shù)拈喿x主題。

例如，當教師帶領學生圍繞“課間十分鐘”作為主題進行寫作訓練的時候，教師就可以針對性的選擇一些關于描寫學生可見活動的文章讓學生開展閱讀，通過閱讀使學生能夠明確自己的寫作主題和寫作內容，然后有目的性的進行文章的寫作。這時，有的學生就會以“有趣的跳繩活動”為主題開展寫作，有的學生就會以“課間足球”為主題開展寫作，也有的學生則會以“跳皮筋”為主題開展寫作?？偠灾?，通過以閱讀促進寫作的方式開展小學生的寫作練習，能夠促使學生寫的更加順暢，同時寫出自己的真實情感，提升寫作質量。

（二）深化閱讀和寫作之間的相互聯(lián)系

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合的應用除了以讀促寫，先閱讀再寫作的方式之外，還有更為豐富多彩的應用形式[3]。所以，在寫作訓練中，教師應該針對小學生的特征，進一步深化閱讀和寫作教學之間的關系，為學生呈現(xiàn)出更多豐富的教學形式。比如，教師可以組織學生開展寫作技巧練習，并針對寫作時的一些技巧，針對性的開展閱讀訓練，使學生能夠對材料中的知識形成一定的認知后，再進一步的進行模仿訓練，從而實現(xiàn)知識的內化。通過豐富學生的閱讀材料，就會使學生掌握具體的寫作技巧，之后進行寫作句式的模仿，熟練之后即能夠實現(xiàn)寫作內容的具體創(chuàng)作。

（三）開展師生交互形式的讀寫結合

在小學語文寫作教學中，讀寫結合方式的應用，不單單是閱讀和寫作的相結合，還可以通過把學生寫作的內容作為材料進行閱讀分析的方式，來實現(xiàn)讀寫的相結合。例如，當教師帶領學生以“上學的清晨”為主題開展寫作練習的時候，有一名學生寫道：“每天清晨，我都會被鬧鈴的聲音叫醒，然后急急忙忙地穿好鞋襪，穿好衣褲，吃過飯之后就匆匆忙忙地去上學了?！苯處熆梢詫W生所寫的這段文字摘抄在黑板上，然后讓學生分析一些這段文字寫得好不好？是否合理？這時，有的學生就會發(fā)現(xiàn)這段文字先寫的穿好鞋襪，然后才寫了穿好衣褲，缺乏一定的邏輯性。教師可以給予提出問題的學生一定的表揚，然后對學生說道：“作文描寫的就是實際生活，因此需要尊重生活的邏輯性，違背常理的寫作內容是不對的?！蓖ㄟ^教師的引導，就能夠增強學生對寫作的認識，進而得帶寫作水平的有效提升。

結論：綜上所述，在小學語文寫作教學中應用讀寫結合的方式，能夠在豐富小學生的寫作素材的同時，激發(fā)小學生的寫作興趣，使其寫作能力得到有效的提升。通過明確科學化的讀寫主題，深化閱讀和寫作之間的相互聯(lián)系，開展師生交互形式的讀寫結合等，實現(xiàn)小學語文寫作教學的以讀促寫，讀寫結合，進而促進小學生寫作水平的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]周學先.“讀寫結合，以讀促寫”課堂教學模式初探[J].學周刊，2018（15）：135-136.

[2]張碧霞.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：167.

[3]張淑杰.淺談讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的運用[J].中國校外教育，2017（35）：122.