戚燕

摘要：作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)高年級語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)可以創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)嬲莆照Z文知識點。實踐證明，情境教學(xué)對小學(xué)教育的各個領(lǐng)域都有重大實踐意義。本文通過小學(xué)高年級語文課堂，借助情境教學(xué)法對其效果進行研究和論述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)高年級;策略;語文教學(xué)

一、情境教學(xué)法遵循的原則

1.擁有真實的情景優(yōu)勢。

教育學(xué)者在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)氛圍對課堂效率來說極其重要，創(chuàng)造出了情景教學(xué)法。把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓小學(xué)生在接近現(xiàn)實的環(huán)境中自由發(fā)揮，小學(xué)生之間自由的溝通交流，在現(xiàn)實因素中獲取所學(xué)知識。情境教學(xué)法要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常惨蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生就情境體驗進行討論，從而獲取知識內(nèi)容，教學(xué)效果極為顯著。隨著新課改的進一步實施，情境教學(xué)要全面貫徹到小學(xué)語文教學(xué)課堂中去。

2.意識與智力統(tǒng)一。

情境教學(xué)的基本條件包括意識與無意識相統(tǒng)一，智力與非智力相統(tǒng)一。就前者來說，意識與無意識相互補充調(diào)節(jié)，情感因素與理智因素互相補充調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生勇于探索的能力，也要注重開發(fā)小學(xué)生的興趣與愛好，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。教師也要適當(dāng)鼓勵小學(xué)生，使其仍對語文學(xué)習(xí)充滿信心，偏向?qū)W生的情感智力，使用一些隱形的方法激發(fā)小學(xué)生潛能。

3.輕松愉悅的課堂環(huán)境。

教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索問題，進行小組討論得出答案，積極發(fā)揮個人的想象力。這種真實的情景創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)當(dāng)成是一種樂趣。

4.良好的師生關(guān)系。

教師和學(xué)生之間不止只有師生關(guān)系，在情境教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生完全可以成為朋友。教師作為一個良師益友，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)問題，不只是把思維禁錮在一個層面上，而是去探索更加寬廣的世界。作為朋友，教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生日常的小愛好，喜愛都哪種類型的書籍，喜歡哪一種運動，當(dāng)有了共同話題之后，交流與默契自然而然就會達成。

在新課改的形式下，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，定期進行自我評估，教師給出相應(yīng)意見，學(xué)生進行自我反省。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神極為重要，小學(xué)生本來擁有極其豐富的想象力，但是現(xiàn)在大多數(shù)問題都是只有一個標準答案。例如，老師在上課時向?qū)W生提問：同學(xué)們，大家知道冰化了之后是什么嗎？大多數(shù)的小學(xué)生會回答：是水。就再也沒有別的答案了。我國傳統(tǒng)教育模式教化了一模一樣的學(xué)生，學(xué)生很少擁有自己的獨特性。像上述問題，冰化了之后還可以是春天，也可以變成水蒸氣，還可以滲入地下變成地下水。這些都是需要教師取慢慢引導(dǎo)的。

二、小學(xué)高年級語文課堂上情境創(chuàng)設(shè)法的意義

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)的核心是“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒”。教師可以運用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的圖片素材，你可以讓小學(xué)生自主扮演課本中的角色，以對話的形式切身感受主人公心情，或者讓小學(xué)生以朗讀的形式集中注意，通過語言的力量發(fā)現(xiàn)文章所表達的道德品質(zhì)以及情感。

教師要積極創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是一切學(xué)習(xí)動力的主導(dǎo)。這是小學(xué)生就會有極強的求知欲望，從而在語文課堂上認真學(xué)習(xí)，積極思考，主動發(fā)言。教學(xué)中良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生身臨其境，極易受到教師的感染，受到文章所表達情感的感染，從而產(chǎn)生共鳴，充分掌握與學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“黃河大合唱”時，教師可以先通過多媒體播放一段有關(guān)黃河的影音視頻，讓同學(xué)們感受到黃河母親的宏偉遼闊，感受到我國母親河的雄渾壯闊，將學(xué)生的情感帶動起來，激發(fā)學(xué)生對黃河內(nèi)容的興趣，調(diào)動小學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓小學(xué)生感受真實自然的課堂。

現(xiàn)在教學(xué)形勢也不應(yīng)只是在教室中，教師可以帶學(xué)生走入社會，走進大自然，結(jié)合課題內(nèi)容挑選合適的場景，讓學(xué)生感受到真實的具有教育意義的現(xiàn)實課堂。教師對所選中的場景進行描繪，讓課本內(nèi)容更加生動地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。

3.自由的氛圍引發(fā)小學(xué)生討論。

在實際教學(xué)的過程中，教師利用課本內(nèi)容進行情境問題創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及自主探索能力，還要引導(dǎo)小學(xué)生自主提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。例如在講授“通往廣場的路不止一條”這篇課文時，小學(xué)生熟讀課文之后，老師提出問題“同學(xué)們認為主人公幾次運用智慧解決問題呢？”大部分同學(xué)都回答是兩次，還有一部分同學(xué)回答是一次。學(xué)生們對這個問題爭論不休，這時，教師再根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境：哪位同學(xué)可以說明為什么？有同學(xué)站起來回答：一次是主人公想到還有其他人會織這個毛衣，于是請了二十位心靈手巧的婦女制作出了衣服;還有一次是當(dāng)裁縫走掉之后，成衣還沒有制作完成，于是主人公想到，就用這些半成品參加展覽，卻意外收獲了巨大的成功。還有同學(xué)站起來回答：這些都是主人公時裝店內(nèi)的問題，由于主人公堅信父親所說的話，才能取得成功。在經(jīng)過激烈的討論之后，同學(xué)們對作者的寫作目的有了一定的了解，課堂效率達到最高。

總結(jié)：

綜上，情境教育法對現(xiàn)代小學(xué)生語文課堂有著積極的意義，應(yīng)該在語文教學(xué)中推廣起來。

參考文獻：

[1]李會芳.情景教學(xué)法[J]，初探小作家選刊（教學(xué)交流），2011，（6）.

[2]望亞琴.加強情境教學(xué)法，提高課堂有效性[J]，考試周刊，2011，（21）.