李小姬

摘要：先引導(dǎo)小學(xué)生“開口說(shuō)話”，才能設(shè)計(jì)特色的教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)工作順勢(shì)走向一個(gè)更大的成功。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師有必要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，產(chǎn)生自主的探究欲望，確保學(xué)習(xí)任務(wù)得以圓滿完成，認(rèn)知水平得以快速提升。朗讀教學(xué)獨(dú)具特色，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展雨言有著重要的意義，本文特意對(duì)此進(jìn)行了具體研究，希望能為其他教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效策略 研究 思考

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)過(guò)于形式化，大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研究，自學(xué)信心備受打擊，學(xué)科成績(jī)難以進(jìn)步?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，陳舊落后的授課方式，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意，這不僅僅禁錮著學(xué)生思維的發(fā)散，也制約著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。要想解決上述問(wèn)題，教師必須重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方法，針對(duì)課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，借此來(lái)取得事半功倍的理想成效。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，喚起學(xué)生感情意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不想被牽著鼻子走，參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是他們的實(shí)際需求。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要多給學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有效情境，去喚起學(xué)生的感情意識(shí)，確保朗讀教學(xué)一直保持良性的循環(huán)狀態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，不斷的提升教學(xué)水平。比如，教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可用多媒體播放《靜夜思》的配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生去感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏。之后，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求他們?cè)囎x詩(shī)歌時(shí)圈畫出不理解的詞語(yǔ)。預(yù)留下充足時(shí)間，讓學(xué)生自由的展開朗讀，并且說(shuō)一說(shuō)讀這首詩(shī)時(shí)，仿佛看到了什么？播放柔和的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，學(xué)生一邊朗讀一邊思考，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也建立了主動(dòng)的探究意識(shí)，教師再去組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更加順利了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)

語(yǔ)文教師要根據(jù)教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境，從視覺上給予他們一種刺激，讓他們?cè)诶首x中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生都更樂(lè)意在良好的氛圍中朗讀課文，教師不妨創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力。或是把教材中的一些內(nèi)容整理完成之后，以提問(wèn)互動(dòng)的方式加深學(xué)生的理解，深化他們的記憶。比如，教學(xué)《小池》一課時(shí)，可先板書課題，讓學(xué)生齊讀，然后提問(wèn)：哪位小朋友認(rèn)識(shí)“池”呢？“池”和什么有關(guān)系？小池里會(huì)有些什么？在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師可再展示一副小池的美景圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上都有什么。在學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，并且保持最端正的讀書姿勢(shì)。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生興趣，問(wèn)題的思考，提升了認(rèn)知水平，這樣的朗讀教學(xué)更符合小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，真可謂是一舉多得。

三、選擇合理創(chuàng)設(shè)方式，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材精心編制，收錄的文章大多文質(zhì)兼美。在朗讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生“語(yǔ)文即生活”的意識(shí)。并且從不同角度新的層面出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式做出重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)，打開學(xué)生的智慧之門，體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在練習(xí)中掌握了朗讀的技巧，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析作者的寫作意圖，如此一來(lái)，語(yǔ)文思維將異?；钴S，學(xué)習(xí)能力將顯著提高。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可邀請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，通過(guò)課文情境的還原，讓學(xué)生建立起任務(wù)聯(lián)系，主動(dòng)做“情境”中的一員，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。比如，在講授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，我會(huì)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，把秋天下雨時(shí)的美好景色直觀展示在學(xué)生眼前。然后讓男生女生分開朗讀，看看誰(shuí)能更好的讀出對(duì)秋天的贊美之情。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受了秋天的美好，產(chǎn)生了觀察自然和感悟生活的思想感情。再如，學(xué)習(xí)《憶江南》這首古詩(shī)的時(shí)候，我要求學(xué)生帶著感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。江南的獨(dú)特魅力隱藏在詩(shī)中，只要學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，就一定會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。還如，針對(duì)《將相和》相關(guān)內(nèi)容組織教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演“廉頗”“藺相如”，朗讀感悟，討論交流，嘗試著解析“完璧歸趙”。我還提問(wèn)了學(xué)生： “藺相如有哪些過(guò)人之處，你的主要依據(jù)是什么？”“藺相如與秦王比，你得出了什么結(jié)論？”“讀完這個(gè)故事后，假如你是藺相如，會(huì)怎樣去勸廉頗呢？”一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，很好的滿足了不同層次學(xué)生的需求，故事情境的創(chuàng)設(shè)，更好的鍛煉了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的合理應(yīng)用有著重要的意義，教師必須做一個(gè)有心人，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。另外一方面，教師還要主動(dòng)的聯(lián)系生活，引用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問(wèn)互動(dòng)法，進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生在良好氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建認(rèn)知體系，走向更大成功，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)。

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