摘要：小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式之一，通過科學(xué)的實施小組合作學(xué)習(xí)進行小學(xué)英語的教學(xué)，能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率。而在現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)的實施還存在著一定問題，本文通過對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點對策和建議，以期為廣大英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

英語作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生終身發(fā)展具有十分重要的作用。教師對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究進行分析，從小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)展開，對小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點、英語教學(xué)目標及合作學(xué)習(xí)理論進行闡釋，并結(jié)合 My friends 這一單元內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)有效性進行研究。

一、合作學(xué)習(xí)的基本含義

Cooperative learning即為合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法最早是在美國被提出。合作學(xué)習(xí)即為將班級成員劃分為不同小組，小組成員之間通過努力完成共同的學(xué)習(xí)目標作為小組的目的，小組成員分工不同，每個成員都是小組的重要部分。最終，小組之間可以進行成績評比，通過互相學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)的最終宗旨是每個人都可以進步，取長補短，互相學(xué)習(xí)。小組進步，個人成員才能進步，合作學(xué)習(xí)所提倡的是團隊凝聚力與合作意識。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作沒有抓住重點，流于形式

當(dāng)前許多小學(xué)英語課堂并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直強調(diào)記憶、背誦以及對課文的淺層次理解， 這種理念無論在老師還是學(xué)生的思想上都有根深蒂固的影響，導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)還是以老師灌輸，學(xué)生記憶為主，只不過是從老師一人講，學(xué)生各自聽，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞蝗酥v，一組學(xué)生湊在一起聽。使得小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語教學(xué)中的點綴，形式大于內(nèi)容。

（二）小組的構(gòu)建和劃分不合理

在合作學(xué)習(xí)中，小組分配是第一步， 也是非常重要的一步， 在劃分小組時，許多老師并沒有足夠的重視和認真的分析及思考，通常是以比較隨意的方式劃分。 最常見的是學(xué)生自行組合以及按照座位分配， 兩種方法固然有一定的可取之處，但同時也存在一定的問題。 第一種方法，在充分尊重學(xué)生意愿并有利于活躍小組氣氛的同時，容易導(dǎo)致管理型缺失的問題，小學(xué)生階段，如果任其選擇伙伴，絕大多數(shù)的孩子會選擇關(guān)系最好的玩伴，將小組學(xué)習(xí)變成游戲。 第二種分配方式也無法顧及學(xué)生的自身特點， 學(xué)習(xí)能力等因素， 無法保證各個小組之間的均衡，不利于通過小組合作實現(xiàn)明確分工，優(yōu)勢互補，共同進步以及培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作能力的目的。

（三）學(xué)生參與機會不均等

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與機會并不均等，通常來說，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更加容易主導(dǎo)整個小組，對小組成員的觀點和思想產(chǎn)生決定性的影響，在小組合作和討論中的權(quán)威性比較大。而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則不太容易受到重視，并且容易產(chǎn)生依賴和服從的心理，在遇到爭議時，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生占據(jù)了決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。而大多數(shù)小組成員在整個教學(xué)過程中持一種袖手旁觀的心態(tài)。 這種類型的小組合作學(xué)習(xí)模式， 每個學(xué)生的參與度，以及表現(xiàn)的機會都是不均等的，難以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用， 同時也無法達到提高學(xué)生知識水平的效果。

三、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究

（一）科學(xué)合理分組

教師結(jié)合學(xué)生認知、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格等將學(xué)生劃分為若干小組，每一組成員在 4 至 6 人之間。為確保分組的科學(xué)性和合理性，每一小組中都包含了思維敏捷的學(xué)生，也包含了性格內(nèi)斂、不善表達的學(xué)生，這樣分組主要目的在于通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，同時也讓學(xué)生充分認識到自身的閃光點，更好地開展英語學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)意性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

My friends 這一單元教學(xué)，主要圍繞我們身邊的朋友展開，具體包含了外表、興趣愛好、個性特點、習(xí)慣等等。在開展課堂教學(xué)之前，我結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，播放一則朋友與朋友之間對話的視頻短片，并且在短片最后拋出問題“：你有朋友嗎？她 / 他有哪些特點？”通過這一方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對問題快速展開思考，這也為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語教學(xué)要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用，提高整體教學(xué)成果。在開展合作學(xué)習(xí)時，需要對每個小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。如在對 My friends 學(xué)習(xí)后，就需要每一位學(xué)生拼讀新的英語單詞;準確閱讀文章;運用新詞匯進行造句;根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合所積累詞匯，闡述自己的朋友的相關(guān)內(nèi)容，并進行簡單對話。通過這一方式，使學(xué)生帶著目的開展學(xué)習(xí)，每一項任務(wù)落實到具體學(xué)生身上，也會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的積極作用。在最后，小組成員之間以“Whos your best friend？x x is my good friend. His /Her name is….He /She is long hair / big eyes / a small nose….”等開展對話交流。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，開展活動

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生對這門學(xué)科進行學(xué)習(xí)的主要目的在于日常交往運用，因此在實際教學(xué)中教師還需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這些能力包含閱讀能力、表達能力和寫作能力。教師通過開展各項英語活動，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的舞臺，學(xué)生在展現(xiàn)自己的同時，增強各項英語能力。如，開展猜猜看活動，讓每一組學(xué)生用英語對小組成員性格、外表等進行表達，其他成員猜測說的是哪一位。通過這一方式，每一位小組成員都進行了英語口語鍛煉，在活動中小組成員之間的感情也得到了增進。

四、結(jié)語

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，老師要重視自身督促、輔導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，及時給予他們指導(dǎo)，糾正其中的問題，客觀及時地對學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進行考評，對表現(xiàn)積極的個體做出表揚和加分，促進學(xué)校英語成績的提高。

（作者單位：寧夏同心縣南安實驗小學(xué)）

作者簡介：馬彥國，1982年生，男，大專，英語教師，研究方向：小學(xué)英語。

參考文獻

[1]劉敬文.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6x）：171-172.

[2]張明女.淺談合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：98-99.

[3]汪金霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）：35-37.