胡東生

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只需要保證學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解即可，學(xué)生掌握了課標(biāo)要求的內(nèi)容，能完成考試即可，但是隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能再以單純的教授知識(shí)為目的，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，但是在筆者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)教育作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)主干課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉思維能力、提問(wèn)能力至關(guān)重要。信息時(shí)代的到來(lái)，全球化的不斷深入，對(duì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新時(shí)代下學(xué)生不僅僅要有知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)，思維的提升，而傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這就要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思傳統(tǒng)教育模式的弊端，接納先進(jìn)的教學(xué)思想，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式固化，互動(dòng)教學(xué)成效不佳

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主體作用的培養(yǎng)成效并不顯著，首先，由于課堂容量較大，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，發(fā)言時(shí)間較少，其次，在同一班中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師采取同樣的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)，難免會(huì)導(dǎo)致程度較好的同學(xué)不想聽(tīng)，程度過(guò)差的同學(xué)聽(tīng)不懂，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。因此，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的主體作用，首先要從教學(xué)方法入手，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異性因材施教，為水平相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，為水平中等的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，為水平較低的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)弱訓(xùn)練，實(shí)施“分層次教學(xué)”，針對(duì)不同的教學(xué)分組提出不同的問(wèn)題，開(kāi)展平行課堂，保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，才能切實(shí)提升學(xué)生的主體作用。

2.教學(xué)主體錯(cuò)位，生本課堂難以落實(shí)

在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，首先要保證學(xué)生在課堂上有足夠的發(fā)言權(quán)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中貫徹落實(shí)“生本課堂”?！吧菊n堂”的概念一再地被提及，“生本課堂”要求以學(xué)生作為課堂的主體，教師則在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中扮演引導(dǎo)者的角色。然而根據(jù)筆者的調(diào)查研究，依然存在著教師主宰課堂的情況，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)階段大部分教師的影響較深，很大程度上對(duì)教師理解并實(shí)施新的教學(xué)模式有著一定的阻礙，最直接的表現(xiàn)就是教師不能對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色定位做出明確的判斷。部分老師知道“生本”課堂，知道課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂的主體，但是長(zhǎng)期以來(lái)教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)使其對(duì)新的教學(xué)模式難以接受，因此生本課堂的教學(xué)總是流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用，要推進(jìn)生本教學(xué)的實(shí)施，教師首先要明確自身在課堂中的角色定位，教師應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)者、構(gòu)建者、參與者的身份在課堂上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去給予幫助，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，唯有從根本上保證學(xué)生的發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能對(duì)學(xué)生主體作用進(jìn)行培養(yǎng)，否則一切措施都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二、針對(duì)小學(xué)生主體作用培養(yǎng)問(wèn)題的解決措施與體系構(gòu)建

1.以“生本課堂”為教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而學(xué)生的主體作用正是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，便違背了學(xué)生主體的教學(xué)初衷，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“生本課堂”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，明確自身引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色定位，在制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的想法給予充分的尊重，并及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉思維能力，提升語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.以分層次互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)形式

要對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行提升，首先就要改變教學(xué)方式，要針對(duì)傳統(tǒng)的只教授課本上知識(shí)的課堂進(jìn)行改善，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)下學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況深入了解，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分組，在上課進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓每個(gè)小組的同學(xué)在小組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解進(jìn)行討論，老師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識(shí)點(diǎn)。這種分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并針對(duì)不同的分組制訂不同的教學(xué)方案。教師可將班上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)層次，即拔高級(jí)、普通級(jí)、補(bǔ)弱級(jí)，分別制訂不同的教學(xué)方案，通過(guò)分層互動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生均可以在課堂上理解接受一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提升主體作用的同時(shí)在學(xué)習(xí)上不“掉隊(duì)”。

新課改的推進(jìn)不是一蹴而就的，任何一次改革都會(huì)遇到挫折與困難，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為課程改革的重中之重，應(yīng)當(dāng)受到人們的重視，而學(xué)生的主體作用的培養(yǎng)作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，其能否貫徹落實(shí)事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)教學(xué)改革能否持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)，因此教師要對(duì)這一問(wèn)題給予充分的重視，在課堂上給予學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

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