李劍華

【摘 要】 在新課程改革的標準及要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、單一及固定的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況及學(xué)習(xí)需求等采用分層異步教學(xué)模式，通過分層次、針對性的教學(xué)合理分配學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，筆者針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);教學(xué)措施

分層異步教學(xué)主要是指在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師將全部學(xué)生作為教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況分成不同的層次，確定出不同層次的學(xué)習(xí)小組，從而將整個數(shù)學(xué)教學(xué)計劃合理分配到各個不同層次學(xué)習(xí)小組中去的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能自由地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段性學(xué)習(xí)目標，方便教師開展針對性的教學(xué)內(nèi)容，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層異步教學(xué)模式具有較為積極的意義，能轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，促進學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識中進行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。實施分層異步教學(xué)還能提高學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，方便學(xué)生結(jié)合自己的實際情況及學(xué)習(xí)需求確定自己階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，朝著明確的目標前進，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于個性差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)一定的差異性特點，教師在教學(xué)過程中通過分層異步教學(xué)方式，按照學(xué)生自身特點進行教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生們的心理需求，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

1.合理對班級學(xué)生展開相應(yīng)的分層處理，為分層異步教學(xué)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段學(xué)生們由于認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力及興趣愛好等方面存在較大的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出一定的差異性及個性化。因此教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)主動融入學(xué)生群體中，針對學(xué)生們的興趣愛好及特長等，在全面綜合性地了解學(xué)生之后，根據(jù)學(xué)生實際情況將其劃分成不同的層次，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，將擁有相同興趣的學(xué)生分在一個層次里，方便學(xué)生對自己感興趣的事物進行交流互動;可以根據(jù)不同興趣愛好制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中通過不斷的努力學(xué)習(xí)吸收更多的數(shù)學(xué)知識，強化自身知識儲備，最大程度上完成教學(xué)目標，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為開展分層異步教學(xué)法奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.對學(xué)習(xí)任務(wù)及問題設(shè)置難度進行分層處理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理對學(xué)習(xí)任務(wù)展開分層，在制訂教學(xué)計劃時需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)任務(wù)，針對不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們完成任務(wù)的積極性及自信心。在課堂教學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)采用分層異步的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握水平、理解程度等設(shè)置相應(yīng)難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生們在問題的解答過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，通過難易適中的問題促使學(xué)生鍛煉思維能力及自主學(xué)習(xí)意識。

如在進行《長方形和正方形》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置難易程度不一的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生在問題的解答過程中掌握長方形面積的計算公式及計算方式。針對學(xué)習(xí)分層較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置以下問題：“請你動手量一量我們教室內(nèi)瓷磚的長度及寬度、一面墻的長度及寬度，并計算出一面墻需要用到多少塊瓷磚？”針對學(xué)習(xí)分層中等的學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)在大屏幕上畫出一個長方形，并提出求長方形面積的問題。針對學(xué)習(xí)分層較低的學(xué)生，教師可以將數(shù)學(xué)課本作為對照，引導(dǎo)學(xué)生測量書本的長與寬，并求出長方形的面積。

3.設(shè)置分層次的數(shù)學(xué)課后練習(xí)及評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識點中的薄弱部分開展相應(yīng)的課后強化訓(xùn)練，針對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，設(shè)置初級的鞏固數(shù)學(xué)知識點的題目進行課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識點;針對學(xué)習(xí)層次中層的學(xué)生，設(shè)置難易程度中等或偏上的課后題目進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)上強化數(shù)學(xué)能力;針對學(xué)習(xí)層次高層的學(xué)生，設(shè)置難度較大且拓展性的題目進行訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維。此外，教師在進行教學(xué)評價時也應(yīng)采用分層異步教學(xué)方式，將學(xué)生們每天課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、回答問題的積極性、月考成績、期中考成績、學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度等納入課堂評價指標過程中去，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正及學(xué)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況，通過實施對班級學(xué)生展開相應(yīng)的分層處理、對學(xué)習(xí)任務(wù)及問題設(shè)置難度進行分層處理、設(shè)置分層次的數(shù)學(xué)課后練習(xí)及評價方式等多元化的分層異步教學(xué)法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生們朝著明確的，適合自己學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標不斷努力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

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