葉鳳

[摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種重要的教學(xué)創(chuàng)新方向，在開展小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，通過構(gòu)建科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，有助于提升學(xué)生的參與度，構(gòu)建現(xiàn)代多元課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；實(shí)踐研究]

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代重要的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課改目標(biāo)，在開展小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)過程中，由于存在升學(xué)的壓力，很多老師都忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，有待深入探索研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的重要意義

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。語文作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)于知識(shí)的理解也存在一定的困難。通過在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識(shí)更好的滲透到課堂中，同時(shí)也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)與教師理念。在開展小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化，與能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式固化

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)小學(xué)語文教師的五年級(jí)的課堂存在教學(xué)模式固化的問題，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的不豐富，教學(xué)方法的單一，課堂效果不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題，對(duì)于教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，教學(xué)反思不到位。

（二）教學(xué)程序機(jī)械呆板

小學(xué)五年級(jí)語文課程的有效展開是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測(cè)的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì)體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)的效能。

（三）教學(xué)思維的局限性

對(duì)于多數(shù)小學(xué)語文教師而言，五年級(jí)語文教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

三、在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

（一）提高組織教學(xué)的嚴(yán)密性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到五年級(jí)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步的發(fā)展。這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動(dòng)的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此我們需要為教師提供一個(gè)更為有效的教學(xué)程序模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對(duì)于教學(xué)的把控能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嚴(yán)密性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在小學(xué)五年級(jí)語文常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的生成性，讓教師在教學(xué)過程中獲得更快的提升，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

（三）提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性

良性的課堂環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識(shí)傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識(shí)的進(jìn)行思索和回答。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。

（四）借助微課，打破學(xué)校與家庭教育的壁壘。

微課是近些年逐步興起的一種教學(xué)形式，微課的重要意義就在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)濃縮在3～5分鐘的課程當(dāng)中，而且不要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)使用。也就是說，微課學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]陳四清.小學(xué)五年級(jí)語文"翻轉(zhuǎn)課堂"的實(shí)踐研究思考[J].中外交流，2017（20）：274-275.

[2]陳琨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究——以五年級(jí)語文為例[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]陳江華，翟敦兵，宋麗琳.翻轉(zhuǎn)，課堂的向外生長(zhǎng)——記網(wǎng)絡(luò)生態(tài)下的團(tuán)隊(duì)教研[J].中國信息技術(shù)教育，2016（22）：36-38.

[4]汪璐璐，朱錦濤，李潔.翻轉(zhuǎn)課堂：讓自主學(xué)習(xí)向更深處漫溯——第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)參賽手記[J].中國信息技術(shù)教育，2013（11）：51-56.